初中名著閱讀以讀促寫實施策略

辛怡

（湖北省宜昌市第十七中學，湖北 宜昌 443000）

文學名著以其包孕萬象的思想意蘊和長久不衰的藝術魅力成為影響深遠的經典。對于語文學科來說，經典名著閱讀是不可或缺的組成部分。《義務教育語文課程標準》中指出學生每學年閱讀兩三部名著的閱讀學習目標，教師應該根據課文，激發學生對于相關文學名著的閱讀興趣，從而達到增加學生閱讀學習的目標。不過，經典名著題材廣，內容雜，學生常常不知該從何入手，在閱讀前存在諸多困惑。這時就需要教師適時給予引導，帶領學生邁入閱讀經典的大門，向他們展示出閱讀的巨大魅力。新課標的初中生課外閱讀篇目推薦，就比較好的補充了初中生名著閱讀的單薄與不足。

一、積累閱讀素材，進行語境移用

閱讀和寫作是學習語文的兩大重要組成部分，二者在語文寫作的學習里相輔相成，缺一不可。根據呂叔湘關于課外閱讀與學生寫作的關系的講述，可以看出多讀書，增加課外閱讀量，即加強經典名著閱讀，對文章寫作是有非常大的幫助的。所以我們平常在對學生的教學中也要多對學生的語言進行訓練和培養。所謂經典名著，在我看來即是在時間的淘瀝下留存下來的文化財富，是跨越了時間和空間文化珍品。

在這一層面，教師就需要督促學生做到“多讀”、“多悟”、“多積累”，不僅僅要會閱讀，還要懂得積累，自己去提煉，去升華。所以，我對學生做出了如下三點要求:一是每天至少進行200字的經典名著閱讀；二是將經典名著里的美詞佳句、精彩篇段進行摘抄以作積累；三是寫讀書心得，記錄下自己閱讀后的感悟。這樣的要求就是把“讀”、“積”、“悟”、有機結合起來。

比如在講《從百草園到三味書屋》時，文章“不必說……也不必說……單是……”一段包括了比喻、擬人、排比等多種修辭手法，句式整齊，語言極具美感，而借此教師就可以向學生進行知識的延展，讓學生了解到，這僅僅是魯迅的散文集《朝花夕拾》的一部分，還有《五猖會》《阿長與山海經》等一系列文章可以去了解，鼓勵引導學生去自主地進行相關文章的閱讀，從而吸引他們學習魯迅的文章，然后要求學生結合生活實際仿寫一段主題明確的文字。

二、學習寫作手法，進行拆解化用

寫作手法是人們在進行寫作時常用的一種表現方法，通過表現方法用文字來寄托自身的感情，由此來達到托物言志、借景抒情等作用。初中生雖然寫作水平不高，但是學習了寫作方法之后，能夠利用有限的文字、字詞組合來表達出自己內心稍微復雜的情感，所以對于初中生的情感表達來說是一個重要的渠道，最為重要的是，同學們也可以在不斷的訓練過程當中來不斷的強化自己的寫作手法運用的熟練程度。但是，強調寫作手法的運用并不意味著追求文章的相似，而是能夠借助寫作手法來為文章和情感表達增添色彩。

在這一層面，教師需要繼續深入挖掘文學名作中所蘊含的文本資源，通過對學生的有目的的引導，讓學生在文學名著中領會寫作手法。經典名著是巨大的寶庫，讀者在讀書的過程中也能夠感受到作者的寫作引導，例如學生在讀《西游記》的時候，讀者不僅僅能夠感受到作者對于《西游記》故事情節的巧妙架構，而且也能夠借助電視劇等方法來完善提高學生對文本中人物解讀程度，為了讓學生了解文本中的人物性格特征，筆者在課堂上設置了“人物過關”活動，由此來激發學生的參與積極性。在活動中，可以讓學生說一句關于人物的名言警句；可以讓學生講述故事的來龍去脈；也可以在多媒體屏幕上播放人物的畫像，讓學生根據畫像說出人物的名字。這在很大程度上提高了閱讀的速度和質量，只不過，進行這樣的活動的前提是:學生對小說的內容必須十分熟悉。“人物”這一“支點”就是《西游記》教學的突破口，也正是因為有了這個“支點”，教學效果才得到了良好表現。

三、立足文章空白，進行自主創新

所謂的文章空白，就是在文學作品中，跟文章主旨有著很大關聯，但是不在文章中直接表達或者直接寫出的內容，需要教學者在語文閱讀教學過程中體現出來的內容。新課標語文教學論中說:語文教學應該充分體現在語文的聽、說、讀、寫中，在課程教學中，要讓學生多讀多寫，隨著時間的沉淀，能夠使學生把握住語文的規律。由此看來，在語文教學中，老師應當引導學生深入閱讀，利用文章空白，對文章進行空白補筆，練習寫作，打開學生的思維，啟示學生進行創作。在引導的過程中，盡量讓學生把自身掌握的知識跟文章內容結合起來，找出文章中和自己生活經歷相似的地方，以此來激發學生的創作興趣和寫作欲望，而后提高學生的寫作能力以及想象能力。

從這個角度來講，對學生的表達能力、寫作能力、對人和事物的理解能力，都會有所提高。經典名著是古今先哲智慧的結晶，也是真情實感的流露。透過閱讀經典名著，學生要能夠建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此可以把握時機創設情感表達的情景，讓學生自由表達自己的情感。其中最常見的就是寫讀后感。通過個性化的理解和感悟，將自己從書中悟出的道理、思想、被激起的決心和理想或者對某些現象的抨擊、諷刺轉化成文字是讀后感的重要作用。因此，對于一些思想性或者抒情性比較強的文章，我們就可以利用寫讀后感、讀書筆記等方式，將閱讀中作者的情感與自己寫作中的情感聯系起來，加深學生對文章的理解并提高學生的寫作水平。