高中生物教學中合作學習策略應用研究

庫來扎·托列吾汗

（新疆哈巴河縣高級中學，新疆 哈巴河 836700）

合作教學是現(xiàn)階段教師常用的教學手段之一，在高中教學階段也取得了良好的效果。高中生物是高中教學課程中的重要組成部分，對于幫助學生理解生態(tài)環(huán)境和生物知識有著良好的效果。現(xiàn)階段的高中教育不但要教導學生基礎的學科知識，更要讓學生在學習中充分發(fā)展自己的綜合素質。合作教學在其中能夠幫助學生建立良好的學習關系，并且培養(yǎng)學生團結合作的精神，對現(xiàn)代高中生物教學有著積極的促進作用。

一、引導教學，培養(yǎng)學生聆聽他人講述的習慣

合作學習策略在實施的過程中首先要讓學生聆聽他人講述自己理解的內容。在合作教學中，部分學生處于各種心理偶爾會對教師或者同學產(chǎn)生排斥心理，自己不愿意聽別人講述著自己理解的內容，這樣的問題對于開展合作學習教學是極為不利的，因此教師首先要進行引導教學，培養(yǎng)學生聆聽他人講述的良好習慣。

高中生物合作教學的過程中，生物教師要關注學生的學習狀態(tài)，對學生進行積極的引導，讓學生們認識到團結就是力量的道理。通過合作分組的教學讓學生的學習效率變得更高，注重合作教學的內涵，讓學生感受到合作學習的魅力所在，這樣就會讓學生更加專注的參與到合作學習當中。

二、高中生物教學合作學習的具體實踐

（一） 選擇合適的教學內容

高中生物教師的指導是開展合作學習必不可少的，教師應在對教材進行了解的基礎上，結合生活現(xiàn)象和學生實際，選擇合適的教學內容作為學生合作學習的內容，以及向學生布置合適的合作學習任務。合作學習是一種探究性的學習方式，內容的難易程度對于合作學習開展的成效起著決定性作用，過于簡單的內容無必要，難度過于大的內容則難以實現(xiàn)，因此高中生物教師要對教學內容進行了解、把握和選擇。此外，在高中生物教學中，必然存在解答思路不唯一或是答案不唯一的問題，教師應將這一類問題進行收集，進行系統(tǒng)科學的歸納和總結，讓學生對這一類問題進行思考和學習，學生之間進行合作學習，解答問題，實現(xiàn)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。全新一代學生在大環(huán)境的影響下，好奇心普遍較強，并樂于動手實踐，不愿拘泥于教師的一味講授，所以高中生物教師在對學生設置合作學習的問題任務時，應盡可能對學生的好奇心進行激發(fā)，鼓勵學生主動進行學習、探究。但是各個學生在認知程度、學習能力、學習態(tài)度等方面存在一定差異，生物教師在選擇合作學習內容的時候需要注意層次性這一問題，以實現(xiàn)基本層面的覆蓋。如就“遺傳基因”這一內容開展合作學習的時候，高中生物教師便可以將社會現(xiàn)象進行結合，設置一定的情景：某市一幼童多年前與家人外出時意外走失，數(shù)年后，在家人的共同努力下將其找回，但是孩子的父母在這數(shù)年間由于一些原因已經(jīng)離世，而孩子的祖父基于外貌認為并不是自家子孫，尋求司法中心的幫助。針對這一情景，向學生提問：司法中心應通過什么方法鑒定孩子的身世？鑒定方法是否唯一？讓學生進行思考，激發(fā)其思維能力。

（二） 進行適度的課堂調控

合作學習主要在課堂教學過程中開展，高中生物教師在開展合作學習時應進行適度的課堂調控，以促進其順利進行，以實現(xiàn)課堂任務的高效完成。在合作學習前，教師應了解學生情況，并基于學生實際情況進行課前的調控，指導學生在合作學習的過程中如何更好地去傾聽，如何更好地發(fā)表自身的觀點以及如何更好地幫助和贊揚組員等，進而保持良好的合作學習秩序;而在合作學習過程中，學生是不可能完全受制于教師所設置的學習內容的，難免會出現(xiàn)偏差，這時教師需要擁有一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼，便于及時進行調控，進而針對問題，調整內容，保證合作學習的順利開展。如：在基于“病毒”這一內容開展合作學習時，教師便可以結合社會熱點問題進行情景設置，早年的SARS、MERS，再到近年的狂犬病毒、禽流感、AIDS等，這些病毒均給人類造成了巨大的威脅。讓學生提出自身還知道的其他病毒，并根據(jù)寄生體的不同，對病毒進行分類。學生在合作搜集、學習、討論的過程中可能不會拘泥于“病毒”這一教學內容，而極有可能談天說地，對于這一潛在問題，教師需要及時發(fā)現(xiàn)并進行合理適度的調控，以保證合作學習開展的成效。

（三）營造氣氛，創(chuàng)造良好的學習氛圍

營造輕松愉快的教學氣氛也是合作教學中的重要內容。只有在一個自由平等的環(huán)境中進行學習，學生的自主學習性才能得到充分的開發(fā)，因此高中生物教師也要注重對學習氣氛的營造。

生物教師可以根據(jù)教學內容，選擇一些具有辯論性和討論性的課程讓學生進行探討，在課堂中將時間和空間都充分的留給學生，讓學生在課堂的探討活動中抒發(fā)自己的見解。以此來構建良好的學習氛圍，提高高中生物課堂教學的有效性。

結論

高中生物教學中實施合作學習的策略能夠讓高中學生更有興趣投入到高中生物課程的學習中，并且讓學生合作中體會和探究到更加深層次的生物知識。高中是實施素質教育的重要階段，對于培養(yǎng)學生自主學習能力和自主研究能力都有著重要的現(xiàn)實意義。合作學習的教學策略經(jīng)實踐證明起到了良好的效果，值得在廣大高中課程教學中進行推廣。