淺談初中生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)幾點(diǎn)思考

袁亞榮

（南昌市新才學(xué)校，江西 南昌 330000）

小組合作學(xué)習(xí)方式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)”生生互動(dòng)”教學(xué)方式的落實(shí)，有效推進(jìn)新課程理念的貫徹實(shí)施。本文重點(diǎn)分析了初中生物教學(xué)中如何滲透合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念，并將之密切結(jié)合教材內(nèi)容開展課堂教學(xué)的措施。

一、小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

（一）緩解當(dāng)前的教育弊端

近幾年，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大的問(wèn)題始終困擾著現(xiàn)代教育發(fā)展，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的主要難題。合作學(xué)習(xí)屬于崇尚愉快教學(xué)的一種教學(xué)手段，其能夠極大培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性習(xí)慣，減少消極情緒的出現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，也正是基于以學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn)，加之學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，將課堂時(shí)間最大化給予學(xué)生，使得他們有時(shí)間進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效果的目的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中衍生了較強(qiáng)的求知欲望，久而久之便會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)做快樂(lè)之事，最后實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的目標(biāo)。保障課堂教學(xué)效果，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)[1]。

（二）有利于學(xué)生德智體美全方位發(fā)展

傳統(tǒng)教育對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握較為重視，經(jīng)常忽略學(xué)生綜合能力的發(fā)展，在這樣的情況下，很多學(xué)生都出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)高，能力差的現(xiàn)象[2]。合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)主要凸顯的便是教學(xué)的情意作用，以教學(xué)認(rèn)知和情感表達(dá)、實(shí)際應(yīng)用技能為宗旨。小組合作學(xué)習(xí)這一理念已經(jīng)有多年的歷史，其在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐也并非短期。現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)作為我國(guó)新課改中主要提倡的學(xué)習(xí)方式之一，已經(jīng)在全國(guó)各地紛紛展開。鑒于此，如何在初中生物教學(xué)過(guò)程中引入小組合作學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果的同時(shí)強(qiáng)化新課改進(jìn)程，已經(jīng)迫在眉睫。

二、初中生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)思考

（一）科學(xué)導(dǎo)入問(wèn)題

問(wèn)題引入的主要目的就是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，亦是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。可以說(shuō)科學(xué)合理的問(wèn)題引入能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生事半功倍的效果。初中生物的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)枯燥，在這樣的情況下，怎樣引起學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的好奇心，進(jìn)而迸發(fā)出學(xué)生對(duì)生物的求知欲望，重點(diǎn)還在于教師如何帶動(dòng)。生物課不僅有繁重的理論知識(shí)，其主要還是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，另外生物還和生活有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，故此把現(xiàn)實(shí)生活中的一些經(jīng)驗(yàn)引入到問(wèn)題討論中，便可將學(xué)生的注意力引導(dǎo)出來(lái)[3]。例如：“特異性免疫”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可對(duì)學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)“為何疫苗有預(yù)防疾病的作用?”這一疑問(wèn)勢(shì)必會(huì)引出學(xué)生的好奇心。再例如，教師在講授遺傳這一課程時(shí)，便可詢問(wèn)學(xué)生“為何同學(xué)們和父母有很多相似之處？”等等一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)上課。通過(guò)疑問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)的討論中。實(shí)際上課堂問(wèn)題引導(dǎo)并不容易，教師不僅要結(jié)合生活還要及時(shí)觀察，并且能夠結(jié)合課堂內(nèi)容趣味性的導(dǎo)入到課堂教學(xué)中。

（二）強(qiáng)化學(xué)生課堂主體地位

小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中盡可能的使得各個(gè)學(xué)生都成為研究人員、成為發(fā)現(xiàn)者、成為探索者，這樣能夠最大化兼顧到所有學(xué)生，使得其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生各個(gè)感官都融入到小組合作學(xué)習(xí)的討論中。想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)教師必須營(yíng)造各種各樣的情景，采用多樣化的教學(xué)模式。若教師按照步驟進(jìn)行講解，學(xué)生按照教學(xué)步驟進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，也能得到一些觀點(diǎn)。但是在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)始終處于被動(dòng)狀態(tài)，這就違背了小組合作學(xué)習(xí)的基本原則。故此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)情景教學(xué)的模式，創(chuàng)建試驗(yàn)小組，讓每個(gè)小組都親身試驗(yàn)，并且進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而讓學(xué)生自主的得到一些結(jié)論，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)這一結(jié)論印象深刻[4]。

（三）強(qiáng)化師生之間、生生之間的溝通

小組合作學(xué)習(xí)能夠較大程度的迸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化師生之間、生生之間的溝通，無(wú)論在情感上還是信息上都產(chǎn)生一定的思維碰撞，進(jìn)而碰撞出火花。故此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要科學(xué)搭配小組成員，每個(gè)小組成員以3-5人為好。為了充分發(fā)揮互助學(xué)習(xí)的功效，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，每個(gè)小組之間允許產(chǎn)生辯論，讓學(xué)生將自己的想法充分表達(dá)出來(lái)，且在了解了他人的想法后站在其他同學(xué)的位置思考問(wèn)題。在這樣的情況下，學(xué)生不僅能夠站在別人的角度思考問(wèn)題，并判斷問(wèn)題，還能拓展自身的思考方式，實(shí)現(xiàn)自身思維模式多樣化。另外，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，享受合作學(xué)習(xí)的過(guò)程[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中生物課程來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，現(xiàn)階段教師首先要將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念摒棄，將合作和民主的教學(xué)觀念融入到生物教學(xué)中，在教師和學(xué)生的不斷交流中科學(xué)的選擇教學(xué)內(nèi)容。利用小組合作學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)和指導(dǎo)環(huán)節(jié)為教師和學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相互溝通和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上教師還需強(qiáng)化自身修養(yǎng)，只有這樣才能積極科學(xué)的引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，使得小組合作學(xué)習(xí)更具效率，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)效果的提升。