“互聯網+”背景下“四位一體”課程模式的構建
——以“小學英語教學設計”課程為例

邵瀟笑

（浙江省東陽市城東街道斯村小學，浙江 東陽 322100）

一、“創新始于問題源于實踐”，探索“四位一體”課程模式的構建理念

（一）突破單一課程教學模式局限，構建“學習便捷化”理念

時下教學模式主要包括傳統線下教學和線上教學。從傳統線下教學上看，其課堂多以教師思路為主，圍繞“預習—上課—練習—復習”步驟展開，填充式教學氛圍濃郁，極易催生學生對學習的厭倦情緒，一旦涉及深層次教學如知識遷移、實踐運用等，在推行上便很難展開。而從傳統線上教學上看，因推行模式化視頻教育，師生教學交流易受限制，學生學習難題得不到及時解決，長久以往，因教學內容接收上呈現碎片化狀態，個性化需求又得不到滿足，學生將對線上學習失去興趣甚至放棄學習。對此，筆者提出了“實現學習便捷化”理念。以“小學英語教學設計”課程為例，營造“全域、全時、全互動”的教學環境，理念如下：1.發布知識點傳授過程，讓學生自主選擇學習方式，實現個性化學習要求; 2.構建知識內化過程，實現師生教學深度交流;3.發布閱讀思辨過程，滿足學生對學習內容及時補給及更新的需求。4.開展具體實踐項目，體驗知識遷移及實踐運用。通過采用“學習便捷化”的理念，深度強化學生學習。

（二）突破單一課程教學模式局限，構建“學習體驗化”理念

傳統教學課程內容重點在于“獲得與傳遞”，如當下線上課程，其建設僅停留于將視頻錄制、復制發布于網上模式，對于體驗式學習卻甚少觸及。所謂體驗式學習即學習者作為課堂主角全面參與學習的過程，通過帶給學生全新感官刺激，以加深其對知識的記憶及理解。對此，筆者提出了“實現學習體驗化”理念，即利用信息技術實現體驗化學習過程，使學生學習從體驗開始，到觀察反思到抽象歸納再到積極實施。

（三）突破單一課程教學模式局限，構建“持續樹人育人”理念

傳統教學中，立德樹人的任務常由公共課來承擔，但立德樹人作為我國教育的根本任務，要培養德智體美全面發展的社會主義接班人，須把立德樹人放在首位。對此，筆者在“四位一體”課程模式構建上提出“持續樹人育人”理念，確保課程滿足此學習要求。

二、“四位一體”課程模式的構建

根據上述構建理念，結合學生認知規律，筆者以“小學英語教學設計”課程為例，設計“四位一體”課程。所謂“四位”即課程的4個組成模塊，包括顛倒課堂的合作學習、SPOC 的自主學習、手機 APP 的拓展學習以及具體項目的體驗學習。而“一體”則為課程的最終目標指向“立德樹人”。現以“小學英語教學設計”課程為試點，作以下“四位一體”課程設計：

（一）顛倒課堂的合作學習

“小學英語教學設計”課程歷時18周合計32學時共8章內容，意在培養學習者“小學英語教學設計”及教學組織能力。此模塊屬于課程主體，占用總學時的2 /3 ，以研討、分析、展示為主展開學習。課前，通過SPOC平臺，教師通過記錄了解學生自學情況，以確定學習重難點;課中，學生進行小組合作探究，就發現問題提出解決方案，教師作適時點撥; 課后，教師指導學生完成實踐項目。

（二）SPOC的自主學習

SPOC 即小型限制性在線課程，要求學生課前線上自學，占總學時的1/3。教師主導資源設計及開發，包括教學資源、課件、課堂交流討論、單元作業、單元測驗及期末考試?！靶W英語教學設計”SPOC根據實體課堂的章節精選學習內容，每2～4個微課中穿插5批次作業及考核。學生在規定周期內，根據要求自主完成學習。

（三）手機APP的拓展學習

本模塊屬加分項，不考慮學時。采用微信等媒介便捷、有效的推送，為學生提供音頻、圖文、視頻等多模態微型學習內容，滿足學生對學習內容及時補給及更新的需求。

（四）實際項目的體驗學習

本模塊屬必選項，不考慮學時。通過開展課余段及假期段實踐項目，在課程學習期間要求學生至少參與其中一項實踐項目。實踐項目中提供參與證明及交流分享環節。實踐項目具體方案如下：1.課余段實踐項目方案：通過“閱讀－篩選－約稿－組稿－編輯－審核－推送”等流程，定期發布相關教學資訊及資源，讓學生可及時了解國內外小學英語教學新方法、新動向、新技能。此外，學生通過學習小組模式，定期到各小學組織第二課堂教學活動，提升其教學活動的組織能力。2.假期段實踐項目方案：以學生社團為主承辦周邊社區兒童公益活動，培養其教育情懷，落實“立德樹人”理念。此外學生社團與校團委聯動，將大學生三下鄉的社會實踐納入到課程項目中來，通過農村小學支教，增強其社會責任感。

結束語

上述為筆者就“互聯網 + ”背景下提出的“四位一體”課程構建理念及實施方案，綜上所述，“四位一體”課程的構建，為“互聯網 + 課程”的建設提供了新思路，為教學過程中落實“立德樹人”開辟了新的路徑，將對促進我國教育類課程建設實現深化改革產生重大影響。