用心激勵增強發展后勁
——淺談為職業學校學生創設“激勵”的幾個條件

龍小蘭

（四川省涼山州職業技術學校，四川 涼山 615022）

一、中職生的現狀

近年來，中職教育面臨的挑戰之一即是生源質量的嚴重滑坡。從思想表現方面看，升入普高的學生幾乎全是共青團員，或者是或“大”或“小”的班團干部；而升入中等職業學校的學生幾乎都不是團員，有過當組長之類“干部”經歷的學生也是“鳳毛麟角”。我們當然不能把“是否團員”，或“有否當過班干部”等作為衡量學生思想表現的唯一標準。因為在義務教育階段，還有太多的急需努力改變的舊教育觀念和不合情理的評判標準。但兩個“幾乎”畢竟是能說明不少問題的。而文化基礎、學習能力，更何嘗不是如此，現行招生機制決定了中職生源是高中段生源中“最差”的（至少考試分數是最低的）。在這些學生中，有的自律意識淡薄，對社會公認的道德規范、規章制度沒有認同感，思想偏激，缺乏分析和自控能力；有的自卑情緒嚴重，缺乏求成勇氣，沒有自信，或者耐挫力差，把學習生活中的小小挫折隨意夸大，并以此作為拒絕再次嘗試的借口；有的畏懼課堂學習，把上課學習視同迫于無奈的“勞役”，千方百計逃避，或者由于缺乏基本的學習習慣和相應的學習能力，對他們來說，上課學習只是一種流于形式的敷衍之舉；有的生活目標迷失，認識混沌，幾乎對什么都不感興趣，對待一切均取“混”的態度。

二、有激勵來彌補中職生的卻失

當然，中職生源質量的不如人意是有其深刻的社會原因的。這些學生，自身素質弱，固然是一個基本的事實，但更有社會教育功能缺陷所帶給他們的影響。我國義務教育階段應試教育的弊端，現行招生體制中價值取向所暴露出來的負面效應，以及現實社會在人才觀方面的世俗偏見，幾乎都疊加在中職學生身上，使他們成為受害最為嚴重的一個群體。

我們不難發現，從作為社會教育最重要組成部分的家庭教育來看，中職學生面臨的情況令人擔憂。在這些家長中，普遍存在著所謂的“中考落榜學生家長綜合癥”，他們在經歷了“望子成龍”的期望落空而帶來的沉重失落后，有些人是把子女送入中等職業學校看成是迫不得已的無奈之舉。因此，對子女在中職的學習，或管教粗暴，或放縱不拘。而這些學生在整個義務教育階段所受到的待遇也是極為不公的。他們往往因一時學習成績差，或被忽視冷落、或遭粗暴呵斥，甚至放任自流。毋庸諱言，對中職學生，無論是在某些教育者的潛意識里，還是在整個的社會評價中，都或多或少存在著歧視性的偏見。

筆者認為，在中職學生職業素質培養過程中，善于運用激勵機制，充分調動學生的學習積極性，努力將學生培養為具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法的勞動者，這對他們的可持續發展，意義十分重大。我們在“準軍事化”管理中滲透學生自主管理，在“堵”的同時更注重“導”，在嚴格要求的同時更注意人文關懷。我們在積極開展各種活動中努力“激活”學生心靈，在凸現“閃光點”的活動中使學生樹立自信心，在各種大型活動和團體競賽中讓學生感受集體的力量、激發自豪感，在服務社會、學校、同學的社會實踐活動中培養奉獻精神和服務意識。這樣，我們驚喜地發現，我們的學生變得更加自律守紀了，變得更加關愛他人了，變得更加自信樂觀了，變得更加團結上進了。

三、創設激勵條件和對策

（一）多關愛——情感激勵

在經受了太多的冷落和“白眼”、以“失敗者”身份走進中職校園的學生，最需要的是真誠的關愛和熱情的鼓勵。在我所接觸的中職學校中，教師對學生從身體、生活、學習、思想等方面一般都給予全方位的關心愛護，尤其是班主任，以他們的一片真情演繹了許多催人淚下的動人故事。他們不僅給學生送去心靈的溫暖，更把尊嚴還給學生，把成功帶給學生，取得了令人欣喜的激勵效果。

（二）多評優——榮譽激勵

高爾基說：“美化人，贊美人，是非常有益的，它可以提高人的自尊心，有助于發展人對自己的創造力的信心。”中職學生的自信心被人有意無意的戕害是最為嚴重的。我們的“評優”所遵循的原則是，“不求完美，但求有美”、“不求先進，只求長進”，從中職學生實際出發，突出“從某個方面評”和“與自己的過去比”，以個體榮譽和集體榮譽來肯定學生的哪怕最為微小的進步。在此原則指導下，我們立足于“多側面”、“多層次”評優，誘導學生向往榮譽的情緒，從而達到自信的重建。例如每年評選“十佳”、“百優”學生，“優秀住校生”、“百名優秀實習生”、“名星運動員”、等，班級每年都推出“禮儀明星”、“清潔明星”等……

（三）多自勉——理性激勵

教育激勵的目的是使學生的積極性得到充分調動，從而取得進步。但是，真正的動力決不是來自外力，而是依靠自身的動力，即來自自我激勵。作為教育者，就要給他們創造自我激勵、自我評價和自信的條件。我們的做法是給學生創造各種機會，讓他們不斷地、由低到高實現自己的目標，并且體會其中的充實感和滿足感，從而逐漸演化為一種向上的追求。這種激勵，是一種最為可靠的“理性激勵”。如被評為省、市級“優干”、“三好學生”、“四川省優秀畢業生”的學生中，有許多都是從最初的并不引人注目，甚至是所謂的“問題學生”而被逐步引導走上先進之路的。

我們認為，在教育中提倡激勵，尤其是對在中職學生的教育中大力倡導激勵，不僅是一種科學的教育策略，更是一種真誠的教育態度。“態度決定一切”。這里需要教育者對學生評價標準的深刻轉變，因為一切正面的激勵引導，必須基于教師對學生的正確評價和真誠熱愛。同時，通過我們的熱忱激勵，喚醒的也許不僅僅是學生向上的良知和創造的靈性，甚至，對于教育者本身來說，也是一種“激勵”。試想，如果我們不能正確地評價和深刻地認識自己教育對象的可喜進步，又怎能會有“子規夜半猶啼血，不信東風喚不回”的勤勉和執著？