思維導圖在高中英語教學中的應用分析

胡艷

（福建省莆田第十一中學，福建 莆田 351100）

本文以英語教學為切入點，分析思維導圖的應用價值，從詞匯學習與英語寫作等方面，探討思維導圖在高中英語教學中的應用，旨在為更加高效地開展高中英語教學予以參考。

一、思維導圖的應用價值

在傳統的高中英語教學模式中，滿堂灌等刻板的教學方式難以滿足學生的實際學習需求，凸顯出英語教學的創新性不足，學生的主體性不突出，英語教學課堂比較枯燥，課堂內容不夠豐富，影響到高中英語教學質量。思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，也是一種將思維形象化的方法。思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造與分類的想法，以輻射線形連接所有的代表字詞、想法或其它關聯項目的圖解方式。與傳統的英語學習方法相比，思維導圖簡單易于操作，具有靈活多變的特性。將思維導圖教學模式應用到英語教學中，以形象化的方式呈現抽象且缺乏直接聯系的英語支持，引導學生根據自己的學習情況與學習計劃，以系統化學習英語知識、理清相關知識之間的聯系為目的，學習思維導圖的設計，借助直觀形象的思維導圖加深對英語知識的理解，細化所學英語知識的多個脈絡與細支，夯實學生的英語知識基礎。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用

（一）借助思維導圖實現英語詞匯的整體化構造

詞匯是學生學習英語這門科目的基礎，也是高中英語教學的重點內容之一。思維導圖教學模式與傳統教學模式相比，更加符合學生的興趣所在，也更容易引起學生的注意力，對枯燥英語知識的呈現更加直觀形象?？焖匍喿x與整理重要信息是對學生分析與理解等綜合能力的考驗，關系到高中英語學習過程中思維導圖的制作。在高中英語教學中，通過整理與繪制形象化的思維導圖，改變傳統的英語詞匯教學方式，優化英語教學內容的設計，可以幫助學生更加精準地記憶英語詞匯，促進學生英語學習效率的提升。

高中階段學生需要掌握大量的英語詞匯，但傳統的學習方法難以滿足學生的實際學習需求?？紤]到新課改對高中英語教學提出的更高要求，以及高中生的英語基礎與能力水平，將思維導圖應用到高中英語教學中，鍛煉高中學生的邏輯思維能力，需要英語教師改變傳統的教學觀念，引導學生學習思維導圖的繪制，利用思維導圖理解相關英語詞匯之間的聯系，鼓勵學生結合所學的英語知識去繪制相應的思維導圖，借助思維導圖實現英語詞匯的整體化構造，改變傳統教學模式下學生學習英語詞匯比較凌亂的現象，促使學生在繪制思維導圖過程中系統化整理學到的英語知識，加深學生對英語詞匯及相關英語知識的理解，加快學習節奏。

例如，詞綴是與英語詞匯相關的重要概念之一，學生對詞綴的理解一定程度上影響到英語詞匯的學習。高中階段的很多英語詞匯是在基礎單詞的基礎上通過增加或刪減詞匯而產生的，包括前綴和后綴，如前綴：over-，overcharge（討價過高），overwork（工作過度）；re-，rewrite（重寫），redo（重做），repeat（重復）；后綴：-er，astronomer（天文學家），philosopher（哲學家）等，高中生通過繪制思維導圖，以常用的前綴或后綴為核心，結合學到的一些英語基礎單詞，整體化構造英語詞匯，加強對所學英語詞匯的系統化整合與理解，引導學生在思維導圖繪制中理清相關英語詞匯的內在聯系，從而提升高中英語教學的有效性。

（二）借助思維導圖理清英語寫作的思路

英語寫作是高中生學習英語需要具備的一項基礎技能，而寫作教學也是高中英語教學的重要內容之一。將思維導圖教學模式應用到高中英語教學中，借助思維導圖引導學生發散思維，對學生更加高效地學習英語知識有利?？紤]到新課改下高中英語教學改革的需求，以及鍛煉寫作能力在高中生學習英語過程中的重要作用，將思維導圖教學模式引入高中英語教學中，以增強高中生的英語寫作能力等綜合能力為目的，需要英語教師在實際教學中革新傳統的教育理念，正確認識思維導圖的本質是協助學生對英語教學內容進行邏輯性的重新架構，優化英語教學內容的設計，引導學生以思維導圖的形式對寫作意圖與結構進行表達，借助思維導圖理清英語寫作的思路，結合所學的英語單詞、語法等相關知識去豐富寫作內容，促使學生對照思維導圖從容不迫地進行英語寫作。以“根據提示完成寫作”這類的英語寫作題目為例，英語教師在高中英語教學中為鍛煉學生的英語寫作能力，可以引導學生結合提示，通過繪制思維導圖來理清寫作思路，發散自己的思維，明確寫作意圖，利用思維導圖糾正寫作思維上的偏差，避免出現英語寫作偏題或失誤等問題，保證高中學生的英語寫作質量。

結束語：

教育改革新形勢下，教學模式與方法的創新成為英語教學改革的重要方向。將思維導圖教學模式應用到高中英語教學中，系統整合相關英語知識，借助思維導圖進行英語詞匯的整體化構造，著力培養學生的邏輯思維能力，直觀形象地呈現英語知識，引導學生利用思維導圖的設計理清英語寫作的思路，從而提升高中英語教學的有效性。