思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

余海君

（江西省撫州市宜黃縣黃陂中學(xué)，江西 撫州 344400）

詞匯學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中處于基礎(chǔ)地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語生涯中必須具備和掌握的基本功之一。初中階段是學(xué)生從小學(xué)生到高中生的重要過渡階段，在初中對(duì)英語詞匯的良好掌握可以為高中英語學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。新課程改革中明確提出，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，以輸出學(xué)習(xí)方法為導(dǎo)向，更好的培養(yǎng)學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)能力的優(yōu)秀人才。在英語教學(xué)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶和應(yīng)用詞匯的途徑。本文將分析思維導(dǎo)圖的涵義和優(yōu)點(diǎn)，探討適合當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)的有效策略。

一、思維導(dǎo)圖的涵義和優(yōu)點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖的涵義

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們逐漸接觸和認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖，其應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，尤其是在教學(xué)領(lǐng)域，以其簡(jiǎn)單、精簡(jiǎn)的展示方式，在我國乃至全球教育界受到大力追捧。思維導(dǎo)圖起源于國外著名學(xué)者東尼.博贊，也可以稱之為樹狀圖、列狀圖等，思維導(dǎo)圖是將所要表達(dá)的內(nèi)容以放射性思路整合的具體、形象化[1]。這種形式與大腦的思維圖譜相類似，能夠讓需要展示的觀點(diǎn)和內(nèi)容依托圖表等進(jìn)行表達(dá)，使得思路更加清晰、可視化。通過圖文、圖表等形式，將不同類型的主旨內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系并表述清楚，把教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵詞與圖形、色彩等以框架形式連接起來，通過這樣的展示形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供想象和思考的空間，將原本枯燥、壓抑的詞匯學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生在直觀認(rèn)識(shí)中學(xué)習(xí)詞匯并形成自己的思維意識(shí)，使得學(xué)習(xí)更加自由和輕松。

（二）思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上極為豐富多樣，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)和思維習(xí)慣，將知識(shí)點(diǎn)通過圖形、條框、圖畫、顏色等轉(zhuǎn)化為直觀形象的可演示內(nèi)容，初中學(xué)生思維大膽、天馬行空，這樣的學(xué)習(xí)方式相對(duì)更加適合初中學(xué)生的直觀思維特點(diǎn)。與過去生搬硬套、死記硬背學(xué)習(xí)詞匯相比，思維導(dǎo)圖能夠讓教師和學(xué)生更加直觀的掌握英語詞匯知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在記憶詞匯上也能起到事半功倍的促進(jìn)作用。簡(jiǎn)而言之，思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)在于其簡(jiǎn)單、易于應(yīng)用、適合理解、直觀可視等，適合詞匯量大的英語教學(xué)，幫助學(xué)生更好的記憶詞匯[2]。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

（一）借助思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

縱觀當(dāng)前的教學(xué)過程，大致可以歸納課前預(yù)習(xí)、課中聽講、課后復(fù)習(xí)。對(duì)于課前預(yù)習(xí)教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要教學(xué)的教材內(nèi)容初步認(rèn)識(shí)和梳理，將新舊教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效銜接，為學(xué)生節(jié)約預(yù)習(xí)時(shí)間，在提高課前預(yù)習(xí)效率的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）借助思維導(dǎo)圖提高課中詞匯教學(xué)效率

英語教學(xué)工作者通過對(duì)語言的數(shù)年研究，發(fā)現(xiàn)英語詞匯并不是獨(dú)立的個(gè)體，詞與詞之間有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，不同的英語知識(shí)有著類似的特點(diǎn)。如今的英語教材都有主題設(shè)定，教師在詞匯教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)詞匯的結(jié)構(gòu)、意思等總結(jié)想要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖形式予以聯(lián)系并展示給學(xué)生，讓學(xué)生在主題結(jié)構(gòu)下掌握詞匯[3]。例如，在講解交通工具英語教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)對(duì)交通工具的認(rèn)識(shí)、發(fā)展過程、樣式、人物操作規(guī)范等不同的詞匯組成思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖將與交通工具相關(guān)的詞匯連接起來，匯總成交通工具整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后教師再根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)情況予以補(bǔ)充，這樣的教學(xué)模式，不但提升了學(xué)生的課堂參與度，更提高了英語詞匯教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)和掌握了更多的英語詞匯，同時(shí)對(duì)過去學(xué)習(xí)的詞匯也進(jìn)行了復(fù)習(xí)，使得詞匯學(xué)習(xí)的課堂利用率最大化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和總結(jié)英語詞匯[4]。

（三）借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)英語詞匯

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)是將知識(shí)密切聯(lián)系并形成有序的知識(shí)網(wǎng)，使英語詞匯得到有效串聯(lián)。為了使復(fù)習(xí)有效性得到提高，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的使用和設(shè)計(jì)方法，指導(dǎo)學(xué)生將知道的英語詞匯列入到思維導(dǎo)圖之中，接下來將與之相關(guān)的詞匯進(jìn)行位置安排，增加單詞間的關(guān)聯(lián)性，在此過程中需要學(xué)生對(duì)所學(xué)英語詞匯有較深入的認(rèn)識(shí)和理解，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯，并將詞匯牢記于心，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷開拓思維、發(fā)散想象力，學(xué)會(huì)將詞匯實(shí)時(shí)總結(jié)、歸納。

教師課后借助思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語詞匯掌握程度摸底，檢查學(xué)生對(duì)于英語詞匯的復(fù)習(xí)效果，通過觀察學(xué)生的思維導(dǎo)圖了解學(xué)生存在的不足，及時(shí)予以指正，幫助學(xué)生養(yǎng)成以思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語詞匯的習(xí)慣[5]。例如，教師可以列舉一個(gè)單詞，讓學(xué)生圍繞該單詞以思維導(dǎo)圖形式列出相關(guān)聯(lián)的詞匯，進(jìn)而了解學(xué)生的詞匯掌握是否全面且深入，最后將學(xué)生遇到的問題總結(jié)分析，為學(xué)生梳理正確的思維導(dǎo)圖思路，提高詞匯記憶效率。

結(jié)束語：

思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中是非常有效的學(xué)習(xí)工具，對(duì)學(xué)生掌握英語詞匯和加深對(duì)詞匯的深度理解起到了促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)英語詞匯，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。