小學數學分層異步教學的實施策略探析

余麗環

（江西省撫州市東鄉區荊公小學，江西 撫州 331800）

數學是小學生學習的重點教學內容,學校應該給予高度重視。傳統的教學方式存在很多不足，不同學生采用相同的教學內容，制定相同的教學目標，使學生之間的差異越來越明顯，不能夠帶動所有學生的學習能力，從而影響了最終的教學質量[1]。隨著教育體制改革的不斷深入，分層異步的全新教學方法得到應用，并且通過實踐已經取得了顯著的成就。分層異步教學法的實施，解決了教學過程中遇到的問題和不足，促進數學教學整體教學水平的提高，對學生的全面發展產生了積極影響的作用。

一、小學數學實施分層異步教學教學的背景

數學學習主要都是數字計算和幾何圖形，學習過程比較枯燥，傳統的教學模式下，學生感到數學枯燥乏味，而學生本身又存在個體差異，每個學生的智力和學習潛能都是不同的，這樣學生的學習興趣就會逐漸缺失，不能全面培養學生的學習能力，也不能達到提高學生數學素養的目的[2]。數學知識的理論性和邏輯性比較強，傳統教學對所有學生一視同仁，教學內容都是一樣的，教學方法也相同，有的學生接受能力較強，學習成績也會提升，而有的學生學習能力比較薄弱，長此以往，學生之間地差異就會越來越大，部分學生就會失去學習的興趣，學生沒有學習主動性。此外，教師布置的課外作業都是相同的，這也加大了學生個體的差異性，導致班級教學整體水平得不到提高，而分層異步教學法就解決了這些問題，不僅激發每個學生的學習興趣，也提高了所有學生的學習效率，促進了集體數學學習的進步。

二、小學數學分層異步教學的具體實施策略

（一）改變傳統同步教學目標，制定分層異步教學計劃

為了達到更高標準的教學計劃，培養出更多的數學人才，就要改變傳統的教學目標，制定出促進全體學生主動發展學習的教學目標。在小學數學教學中，需要注重學生的個體差異，面向每個學生制定適合其學習和發展的教學目標。教師需要指導幫助學生制定出符合自身特性的學習目標，促進每個學生的共同進步。在小學數學教學過程中，針對不同層次的學生制定不同的學習目標，假設把學生分為三個等級，即優秀、中等、較差。對于優秀的學生設定一些難度大、思維能力較強的數學題目，重點培養其自主學習能力和創新思維能力；對于中等的學生可以制定一些貼近課本知識的數學題目；對于較差的學生可設定最基本的教學目標，了解并學會課本必學的基礎知識[3]。

例如，在學習數學《面積》一課時，教師就需要根據不同層次的學生制定不同的學習目標。給優秀組的學生是通過學生對面積的了解，自主學習并探究方法比對不同形狀面積的大小；對于中層學生的計劃要求就是充分掌握面積的概念，做好做對每一道課后練習題；最后給較差組的學生制定出最基本的教學目標，就是學習并記住面積的概念及應用。通過分層異步法，針對不同層次的學生做出不同的教學要求，從而激發每個學生的學習熱情，帶動集體數學教學的進步。

（二）課堂實現分層異步教學，提高整體教學質量

課堂是學生接受學習知識的主要途徑，根據每個學生的不同需要，教師運用分層異步教學法進行授課。課堂上是運用分層目標教學法的核心。教師在講解課程所學內容時，可以實施提問分層，就是根據不同層次的學生提出不同的問題。

例如在學習《分數的乘法》時，提問根據課本，請計算分數2/13乘以2的結果？這樣簡單的問題由較差學生來回答，在簡單問題解答后，加大問題難度，由中等學生回答，之后加深問題難度，由優秀中的學生進行回答。問題由淺入深，從而實現對不同學生的教學目標，同時也促進學生數學學習能力的提高。

（三）課后實施分層異步教學管理，鞏固學生數學知識

除了課堂上需要實行分層異步教學法之外，課下的作業和考核也需要制定因人而異的計劃。把握教學要求，根據每個學生的位置布置相應的課后任務。學生對于課堂知識學習的側重點是有所差異的，教師在課下布置作業時候，應該制定不同程度的問題留給學生解答，不能盲目統一地對待每個學生[4]。分層異步教學法的關鍵就在于教學需要因材施教、因人而異，這樣才能促進不同學生數學學習能力的提高。

（四）課外進行分層指導，加快學生學習數學的速度

教師要充分利用課外時間，對于個別數學成績較差的學生多進行指導，指導學生多思考學習過程中出現的問題并幫助其學會解決。教師也要不斷考察學生的學習效果，不斷改善教學目標，針對學生間的個體差異，通過分層異步教學的方式為小學數學教育注入更多的力量。教師要與學生多進行交流，幫助每個學生提高數學學習能力。學校也要經常準備一些關于數學方面的課外活動，帶動所有學生共同參加，有利于提高學生學習數學的熱情，并通過開展自主學習數學活動，提高數學教育的整體水平。

結束語：

總而言之，在小學數學教學中實行分層異步教學法是毋庸置疑的，實行分層教學法取得的成績也是不容忽視的。在新課改的大環境下，老師需要實施分層異步教學，制定不同層次學生的學習計劃，尊重每個學生的特點，克服學生個體的差異性，實現全體學生共同進步，這樣也為學生以后全面發展奠定良好的基礎。