農村中學體育教學中的因材施教分析

吳玉平

（四川省雅安市寶興縣穆坪鎮寶興縣中學，四川 雅安 625700）

在農村中學體育教學中實施因材施教教育方式時，必須遵循根據學生整體特點、身體素質、個體情況以及學校實際情況進行因材施教的基本原則，才有可能取得良好成效。因此教師在實際教學時，必須充分考慮多方面因素，合理規劃因材施教方案并在教學過程中不斷進行優化和完善，充分保障教學效果。

一、構建和諧師生關系和良好教學氛圍

因材施教的基礎是充分了解學生實際情況，然后才能真正做到準確掌握“材”的情況，針對性地進行教育。但是中學生叛逆心理較強，往往不會對體育教師敞開心扉，導致教師只能從表層簡單了解學生情況，難以真正做到因材施教。對此，體育教師可以積極嘗試構建和諧師生關系與良好教學氛圍，讓學生能夠對自己敞開心扉，說明自身情況，從而為因材施教的實現打好基礎。因此在實際教學中，教師應當充分尊重學生主體地位，并且始終以一種平等的關系和學生相處，不用教師的威嚴強迫學生進行學習和訓練。另外教師還應當加強自身和學生之間的情感聯系，在日常教學中多多鼓勵學生，而非一味地進行批評，有效消除學生緊張感和害怕犯錯的心理，讓學生能夠放開手腳進行學習和訓練，展示自己真正的身體素質和運動技術技能基礎。

二、合理進行分層分組

因材施教的關鍵是針對學生個體實際情況采取相應策略進行教學，具有強烈的針對性和個性。但是農村中學班級人數較多，體育教師不可能完全針對學生個體展開教學，否則根本無法在有限的時間內完成教學任務。針對這一問題，教師應當做好分層分組工作，根據學生的健康水平、運動技術技能基礎、興趣愛好、潛能等進行分層分組，確保每一組學生在某些方面存在明顯共性或相近性。如此一來，教師可以將整個班級的學生分為數個層級或小組，并將這些層級或小組視作一個“個體”，從而針對數個“個體”進行針對性教學，這是當前農村中學現實條件下實現因材施教的折中辦法，具有巨大實踐性。在完成分層分組之后，教師不管是進行教學還是進行教學評價，都應當做到區別對待，不可“一刀切”地進行統一教學，否則也就失去了分層分組、因材施教的意義。例如在進行跑步訓練前，教師將班級學生綜合考慮健康水平、跑步速度、耐力等因素，將學生分為了甲、乙、丙、丁四個層級，其中甲層級學生跑步的綜合素養最高，乙次之，并再次之，丁最低。在組織學生進行操場繞圈跑步時，教師安排甲、乙、丙、丁四組學生在同一起跑線起跑，但是丁組學生跑第一道，丙組學生跑第二道，乙組學生跑第三道，甲組學生跑第四道。這樣安排下來雖然所有學生都跑完了同樣圈數，但甲組學生實際跑的距離最長，丁組學生跑的實際距離最短，既讓身體健康水平較低和耐力較差的學生順利完成了訓練任務，也讓身體綜合素養更高的學生有了更多的鍛煉機會和提升空間。

三、基于現有條件確定教學內容

因材施教不僅僅要根據學生實際情況進行施教，還要根據外在條件加以綜合考慮，全面做到“因材”。對農村中學而言，體育因材施教必須考慮的外在因素是學校條件。由于農村學校硬件設施設備不夠完善，在很大程度上限制了體育教學活動的開展，需要教師根據現有條件合理確定教學內容，才能最大化地利用體育設施和器材，保障教學效果。由于雅安市寶興縣穆坪鎮寶興縣中學缺少足球場，因此教師在進行體育教學時并沒有將足球作為主要選項，而是更加重視籃球、羽毛球、乒乓球等基礎設施更為完善的項目進行教學。在此基礎上，體育教師還應當深度實踐分層教學，以學生興趣愛好為基礎進行分層分組，將整個班級氛圍籃球小組、羽毛球小組和乒乓球小組。在平常教學中，教師會對所有學生進行基礎的運動技術技能教學，讓學生掌握基本的籃球、羽毛球和乒乓球規則、技巧，并組織簡單訓練活動。針對不同興趣小組，教師再分別進行更加深層次的教學，讓各位學生在掌握基礎運動技術技能的同時，能夠熟練掌握某一項運動技術技能。

四、根據學生情況做到揚長避短

每位學生都有自己擅長的領域，也有較弱的部分，教師應當充分激發學生潛能，引導學生發展其擅長的能力，發揮學生在運動中的優勢。以田徑教學為例，從學生整體情況來看，雅安市寶興縣穆坪鎮寶興縣中學學生在力量和耐力方面具有較好表現，能夠堅持跑完長距離跑道，但是他們的速度和敏捷性相對較差。在還實際教學時，教師應當注重對學生力量和耐力的深度培養，同時適當強化他們的速度和敏捷性，在促使學生均衡發展的同時做到揚長避短。從學生個體情況來看，部分學生在超長距離賽跑中占據優勢，部分學生則更擅長中長距離賽跑，教師需要根據學生特征進行針對性教學和訓練。

結束語：

綜合上述分析可知，農村中學體育教學應當做到因材施教，根據學生實際情況展開教學，促進學生健康成長和個性化發展。在實際教學過程中，教師應當積極構建和諧師生關系和良好教學氛圍，同時合理進行分層分組，基于現有條件確定教學內容，根據學生情況做到揚長避短，從各個方面實現因材施教，保障教學效果。