推進小學語文課堂教學有效性策略

王宏偉

（河北省隆化縣水泉中心小學，河北 隆化 068150）

課堂是教學活動的主陣地，課堂教學是教學最主要的渠道，在實際教學中，小學語文課堂教學又確實存在低效問題，其教學的有效性有待提高。小學語文課堂教學的有效性是指師生雙方遵循語文課堂教學的客觀規(guī)律，通過運用適當?shù)慕虒W策略，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最優(yōu)的教學效果的，從而有效的實現(xiàn)小學語文教學的預期目標，實現(xiàn)滿足社會和個人的教育價值需求的目標。課堂教學的有效性包括課堂教學是否有效果、有效益、有效率。這三者是一個有效的整體，是衡量教學是否具有有效性的依據(jù)。

改善小學語文教學“少慢差費”（學得少、速度慢、效果差、費時多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了。可以說，提升語文課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵。

一、以“生本教育”理念為指導

生本教育理念要求我們在課堂教學中以學生為主體，一切為了學生、高度尊重學生和全面依靠學生。在小學語文課堂教學中貫徹生本教育的理念，可以提高語文課堂教學的有效性。因為學生才是語文課堂的主人，是語文學習的主力。教師在課堂教學中做得太多，不見得就會提高語文課堂教學的有效性，可能反而會限制學生的思維，使課堂教學的效果受到影響，教學效率反而不高。以生本教育理念指導語文教學，提高教學有效性要做到如下幾點：

首先，教師要幫助、關心學生，做到一切為了學生。在語文課堂教學中，老師教學的目的應該是提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文學習能力，而不是單純的完成語文教學任務，把課講完就算了。要做到一切為了學生教師在課堂教學中就必須時刻關注學生對于知識的掌握程度，哪些知識學生已經(jīng)熟練掌握、融會貫通了，哪些還不夠熟練、略顯生疏。對于學生還不能掌握的知識，老師要及時跟進，力求讓學生能夠及時掌握。同時對于在語文學習進度上落后于語文教學的學生教師也應該給予幫助，不能不管不顧，幫助他們及時跟上學習的進度。只有學生的語文學習能力得到提高，語文學習素養(yǎng)得到增強，語文課堂教學才真正發(fā)揮了作用，語文課堂教學策略才真正具有有效性。

其次，教師要尊重、信任學生，做到高度尊重學生。這種尊重和信任更多的是對于學生人格的尊重和學生能力的認可。在進行教學評價的時候，教師應該注意學生的主觀感受，更加注重鼓勵和肯定學生，進而引導學生更有效地進行語文學習。這樣才不會打擊學生的學習自信心，影響學生語文學習的興趣，學生才不會出現(xiàn)厭學的情緒。以生本教育理念為指導進行教學評價，能夠最大限度提高學生語文學習的積極性，語文課堂教學策略才能發(fā)揮效用。

最后，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，做到全面依靠學生。小學語文學習應該是學生自主的學習，而不應該是老師被動的傳授。生本教育提倡教師應該做學生學習的服務者，在教學中做到不見自我，充分調(diào)動學生學習的自主性，不斷激發(fā)學生自主學習語文的興趣。這樣學生在語文課堂中才會進行自主探索、主動思考，教師只需從旁點撥，及時進行答疑。在語文學習中，自主的思考和探索比被動的灌輸更有效率，課堂教學的有效性也就更高。

二、合理運用情景教學

與數(shù)學等以理性和邏輯思維見長的學科相比，語文更注重感性，同時也更加直觀，語文課堂教學在情景教學上有著天然的優(yōu)勢。通過設立合適的情境，可以起到快速把學生帶入課堂學習氛圍的效果。不僅提高了學生學習的興趣，激發(fā)了學生語文學習的好奇心以及對于新知識的求知欲。

小學語文學習中，游記是常見的學習內(nèi)容，游記的學習就是一個很好的情景教學切入點。比如在學習課文《長城》的時候，教師就可以嘗試著拋棄傳統(tǒng)的教學方式，采用情景教學。在學習這篇課文的時候教師不妨轉換一下角色，以一個導游的身份帶領學生進行學習。這樣課堂教學就變成了一次旅游，在這個過程中學生們也暫時轉變了角色，變成了旅行團的一員。相比于傳統(tǒng)的課堂教學，這種角色轉變和情景轉變就更有新鮮感，更能引起學生的興趣和好奇心。使課堂教學在一個更加活潑、生動的情境下有序地開展下去。只要教師在備課期間進行合理的教學設計，把情景教學掌握在可控的范圍之內(nèi)，就能使情景教學保持高效有序，從而達到提高語文課堂教學有效性的目的。

三、讓語文課堂走進生活回歸自然

從某種意義上說，小學語文教學是文學教育的啟蒙階段。而文學又離不開我們生活的現(xiàn)實世界，它與我們的生活，與自然界息息相關。文學從現(xiàn)實世界中提取素材，表達了我們生活中的喜怒哀樂，抒發(fā)了對自然界的情感。小學語文教材的內(nèi)容也有不少是從生活和自然中取材的，如果教師在語文課堂教學中能夠讓課堂走進生活，回歸自然，而不是僅僅把課堂局限于狹窄的教室，相信能夠取得意想不到的教學效果。

比如在學習《白鵝》這篇課文時，如果教師能夠把學生帶出教室，近距離地觀察活生生的鵝，而僅僅是在教室里對著干癟的課本或者教學課件進行教學，相信取得的教學效果會更加顯著。鵝是在現(xiàn)實生活中活生生的動物，無論教材上的文字描寫如何逼真，課件上的圖片如何清晰，其呈現(xiàn)出來的都不是有生命力的鵝。學生在學習的時候更多要發(fā)揮想象力，在自己的頭腦中形成關于鵝的印象。相反，學生如果能夠近距離從生活中接觸到鵝，那么他們就能夠更加直觀地感受到白鵝是怎么伸長頭頸，在走路的時候是怎么左顧右盼的。這樣學生對于鵝的姿態(tài)就會有深刻的了解，也更能理解文章的作者為什么會發(fā)出“好一個高傲的動物”這樣的感慨了。畢竟作者也是在生活中對鵝這種動物進行了深入的觀察，才寫出了這篇文章，這篇課文可以說是他生活經(jīng)驗的總結。讓課堂教學回歸生活，其實就是把學生放在作者的位置，以作者的視角進行觀察，設身處地地感受作者的體會。這也可以說是讓學生和作者進行精神交流的方式，如果學生能夠體會到作者的所思所想，就能夠領會到課文的內(nèi)容，那么教學的目的也就達到了，語文課堂教學的有效性也就自然而然地提高了。

總而言之，要想提高小學語文課堂教學的有效性，就不能僅僅關注具體的教學手段的運用。更重要的是轉變教學觀念，在以學生為本的教學理念的指導下開展教學活動。不要被教室的四堵墻限制了教學模式的變革，讓語文教學回歸到文學的源頭---現(xiàn)實生活和自然中。