淺析初中英語的口語教學如何有效開展

徐艷

（江西省撫州市東臨新區太陽中學，江西 撫州 344000）

在初中英語教學過程中，教師要注重學生口語交際能力的培養，因為英語作為一門語言，能夠開口去“說”英語非常重要。教師應注重提升學生的口語表達能力，推進初中英語課堂的有效教學。基于此，筆者將結合具體教學案例，就如何有效開展初中英語口語教學談談自身看法。

一、重視聽說

聽是說的前提和基礎，在實際的英語交流過程中，聽和說是相輔相成、同時進行、密不可分的。只有聽得懂，才能說得清，否則就會落入“自言自語”的怪圈中。因此，在提高初中英語口語課教學質量的同時，必須要兼顧聽力語言材料的攝入。

重視聽說是培養語感和語言實際應用能力必不可少的一種教與學的實踐活動。根據現行英語教材中的聽力材料進行聽力訓練，要教給學生如何去聽，介紹一些基本的聽力技能和方法，如語音語調和語言環境等，由此可培養學生的語感和快速反應能力。

聽力訓練要有計劃性和目的性。選聽一些與課文內容相關的材料，這樣可以避免因詞匯或者是知識面所限而影響聽力效果，同時又能加強對所學知識的理解和吸收。在此基礎之上，教師可利用聽力教材對學生進行口語訓練，讓學生大膽地張口說英語。還可讓學生口頭復述聽力材料，說出其主要內容。用英語復述的目的在于培養學生的口頭表達能力。教師可逐步引導學生把聽與說結合在一起，因為語言教學是不能把聽與說分開來的。

二、創設教學情境，口語教學生活化

著名的教育學家布魯姆曾經說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”由此可見，在語言學習中就應引導學生多加練習和運用。基于此，在初中英語教學中，教師可以結合具體的教學內容，創設貼近學生生活的教學情境，從而激發學生的學習動力，培養學生的學習興趣。

例如，在教學“Unit 1 Where did you go on vacation？”這一單元時，筆者首先給學生播放了一段“假日旅游”的視頻，以此來創設貼近學生生活的情境，從而有效地吸引學生的注意力。其次筆者提出了“Did you have a good time during your summer vacation？Where did you go？What did you do there？”這三個問題引導學生表達自己在假期中所進行的活動。接著給出學生一些短語，如“went to the beach，stayed at home，visited the museums，went to summer camp...”來幫助學生進行口語的表達。之后筆者讓學生兩人一組，進行對話練習。在筆者的提問和學生的對話練習中，不僅可以讓學生學會用一般過去時對自己的假期活動進行問答，使其能夠口頭介紹自己假期旅游的經歷，同時還可以使學生記住更多的有關假期活動的短語，讓學生的口語發言更豐富。經過反復的練習還可以使學生產生深刻的印象，深化學生對知識的理解。

三、強化學生“聽”英語的能力

如果想要加強學生的口語水平，一定是以聽為基礎，只有先聽，才能學會說，所以學會聽英語是加強英語口語教學的基礎步驟。關于強化學生英語的聽力能力主要從以下幾個方面入手：第一，選優優化的聽力材料，英語的發音和中文存在很多差別，老師在聽力材料的選取上一方面要選取發音標準的聽力素材，另一方面要根據學生的實際能力選取適合的材料。如果選取的聽力素材發音不標準，容易把學生的發音帶偏，或者選取的材料難度比較難，學生詞匯量跟不上，容易聽不懂。在甄選聽力材料上英語老師需要盡心盡責。第二，增加聽力課時，當前的初中英語課堂上用于訓練學生聽力的課時非常少，需要英語老師合理的增加聽力課時，另一方面要督促學生在課外時間能夠養成聽英語的習慣，長時間反復的聽力練習對于學生口語的練習有重要作用。

四、克服單一模式，搞活課堂教學，抓實口語教學，促進學生口語能力快速提升

在初中英語課堂教學中，絕大部分教師都是以教材內容為中心，以培養學生的口語交際能力為目的的聽、說、寫活動。因此，提倡教師進行大膽嘗試、大膽改革，積極在課里課外開展學生喜歡的各種活動，為更多學生提供口語平臺，使學生在活動中鍛煉聽、說、讀、寫能力。

第一，教學生做情況匯報。正課之前讓部分同學報告當日天氣，或講一個小故事，或展示自己最近參加的活動，或者推薦一個景點、一樣小吃等待。只要學生們有話說，哪怕就是一句話，幾個詞都是新鮮的，都值得鼓勵和表揚，說者少，聽著則很逗，便會促進共同進步。

第二，設計有目的的娛樂活動。這項活動的目的是使學生處于放松狀態。交流游戲是多種多樣的，使學生能夠在輕松的環境中有意識或無意識的學習和掌握口語。譬如：讓學生在老師的語言下做動作（英語口語）老師說鼻子學生摸鼻子，老師說耳朵學生摸耳朵，……看睡反應最快。讓學生輕輕松松記住單詞，學會隨口而出。

第三，完成這個故事。該活動將文本分為兩個或多個部分。要求每個學生只閱讀部分文本。然后他們被要求通過詢問小組中的其他學生來完成整個故事。手冊的文本可以用于這種形式的口頭交流。

第四，角色扮演。讓學生扮演一個角色，比如：母親、教師、醫生、營業員等等。總之，“冰凍三尺非一日之寒”，提高學生口語能力不是一天兩天的事，必須長期堅持。為了讓每個學生都能說一口流利的英語，加之能體現在試卷上，體現日常生活及其交往中，僅僅通過課堂教學來培養學生的口頭技能是不夠的。教師還必須在課外學習中認真地指導學生。

總而言之，英語口語教學在初中英語教學中占有著十分重要的地位，提高英語口語課堂的教學效果是英語教學發展的必然趨勢。但學生的英語口語水平并不是一朝一夕就能得到很大的提升，需要教師的積極引導和學生的不斷練習。在今后的英語口語教學實踐中，筆者將對初中英語口語教學的有效策略展開進一步的分析與研究，以促進筆者個人英語口語教學能力的進一步提升，促進初中英語口語教學的蓬勃發展。