淺析小學數學高效課堂的構建

劉林娥

（河北省蠡縣南莊鎮永興莊村小學，河北 蠡縣 071400）

傳統數學教學方式單調枯燥，讓小學生提不起興趣，讓新課改難以施行，這就需要小學數學教師在新課改的大力推動下進行整體性改進，讓小學數學課堂擁有濃濃數學味的前提下大幅度提升教育力量和學習質量。

一、逐步改進，不忘傳統

數學本就是一門嚴謹、神秘的學科，小學生對數學的學習只局限于對課本表面知識的了解，往往就讓原應生機勃勃的數學學科變得索然無味，學生怠于思考，這就需要教師充分發掘課程資源，讓數學回歸原味，首先可以從追溯數學的歷史開始。如教授方程中，就可以這樣：

師：我們已經學生了基本的方程概念與原理，那你們想知道這方程從古至今是怎么發展過來的嗎？

生：（情緒積極向上）想！

師：好，那我就給大家介紹一下。這得追溯到大約3600年前，古埃及人還在用紙草寫字，他們寫在上面的數學問題中，就已經出現了含有未知數的等式。后來到公元825年左右，一個來自于中亞細亞的數學家名叫阿爾·花拉子米的所著的書中就有雛形的方程的解法。后來《九章算術》……

同學們聽的津津有味，這樣從表面上是了解歷史，其實是在加深同學們的數學印象，增強課堂的數學味，激發學生的數學興趣。傳統數學應大力提倡，讓數學教學習得過程成為學生健康、快樂成長的必經輔助過程。

二、生活數學，實踐整合

文化知識的習得離不開生活實踐的鞏固與再現，數學學習也是為更好的生活服務的，反之，學生對于生活中的各種事物與感受是熟悉的，如果教師運用這種熟悉來應對他們不熟悉的數學新內容，并有效的進行整合滲入，讓數學課堂中的數學味與生活味共同激發學生的求知欲，這樣會大大提升課堂效率。比如平行和相交的教學中，就完全可以用生活實例來增強濃濃數學味。

師：現在我們知道了什么是平行，但下一個問題就是我們要怎樣來畫出兩條完全平行的線呢？

生1：用橫格本來幫忙。（很實際的做法）

生2：方格本的每個頂角點處沿直尺斜著畫下來，會有多組平行線。（有點創意哦）

生3：把一個長方形或正方形的紙，進行對折，再對折，如需還可繼續，會出現很多的平行線。（利用身旁事物拓展思維，已經接近生活化）

生4：用三個長方形小木板兒，一個放平，另一個跟第一個重合，第三個豎著放在它們的一側，第二個木板兒一頭沿第三個慢慢下滑，這樣第二個與第一個的上邊與下邊就形成了平行線。（完全生活化）

……

師：同學的想法都很好，這樣都會出現咱們今天講的平行線，你們真聰明！那現在我給你三樣東西，看誰能最先畫出一組或多組平行線，好嗎？（讓學生準備三角板、直尺和鉛筆）

生：好。（開始激烈并積極地忙碌）

通過以上幾名同學的提示，幾乎所用同學都能運用手中工具完成課本要求的 畫平行線的任務，通過自己找答案的方法，能準確快速的突破并掌握課堂重點，教師稍加指導，學生便會融會貫通，效果明顯。這樣充滿生活化與數學味的課堂想沒有效率、學生沒有興趣都能難。

三、思維激發，授之于漁

數學課堂不僅僅只是單純的知識灌入，更重要是各種數學思維的提煉，這樣才能真正達到授之于漁的效果。相機而入，如一些極限的思想、集合的思想、充分必要條件、函數的思想等等，教師一定要利用課堂時機與課堂機智來準確把握思想的滲透、與方法的授與，并隨時鼓勵學生去自力更生、獨立思考、主動探索、不斷嘗試、感受反思，讓博大精深的數學文化感染自己，充分感受到數學的無限魅力。

四、教材重組，自主探索

小學階段的數學教材的安排是一個循序漸進的過程，是一個系統的整體，許多法則、公式都是從易到難的出現，而且許多例題展現的都是最終解成的成果展現，學生們不知道那些巧妙的處理背后的分析、觀察、歸納、實驗、抽象思維與總結的推理過程，這就需要教師的引導，讓他們了解這些的同時也可以讓其養成良好的的思維習慣，這樣才能讓數學課堂展現出數學的本味來。比如在認識小數時，教師在講解完小數概念并會讀會寫之后，教師可以這樣進行總結：

師：這就是小數的神秘世界，你們還想繼續探險嗎？

生：（大聲地）想！

師：那你們都還想知道什么關于小數的東西呢？

生1：我們都什么地方能用到小數呢？

生2：小數的加減乘除運算是怎么樣的??？

生3：小數點后面的數可以無窮嗎？它有規律嗎？

……

通過學生的這些活躍思維，與積極響應，可見學生的求知欲是空前高漲，學生們想要知道的知識還真多，這會在后面一一講到，但若真到了某個學生提出某個問題的教學環節時，他們怎么會不認真專心、興趣昂然的去聽、去想呢？這不僅讓學生在知識的升華中發現新問題，同時也培養了他們主動探索、積極思維的良好學習習慣。

總之，傳統數學的習得方法不應完全擯棄，要在改革創新的基礎上將其發揚改進，讓數學學科實現數學味的回歸與魅力呈現，讓數學走入每一個學生心靈之中，激發他們成為能為數學長城增磚添瓦的后繼之人，讓數學在經歷了漫長的發展過程之后，持續散發出智慧的光芒！