淺談小學數學教學生活化的有效策略

肖德強

（貴州省遵義市綏陽縣旺草鎮小河口小學，貴州 遵義 563304）

在當前新課程改革的背景下，更加注重突出學生的主體地位以及學生對知識的綜合運用能力，不僅要讓學生熟練掌握數學知識，同時也要具備靈活運用的能力。然而傳統的教學模式已經難以適應當前小學數學教學的要求，這就要求老師在教學理念、教學方式上也要進行轉變。生活化教學主要就是要求老師將數學知識與實際生活相聯系，用貼近生活的語言、方式、內容完成數學教學，通過這種形式可以降低數學學習的難度，更加易于學生理解，可以有效提升教學質量和效果。

一、轉變教學理念

長期以來，數學課堂一直比較枯燥，這一方面是由于數學知識本身就比較抽象，理解難度較大，一方面是課堂教學比較刻板，老師主要是基于教材內容進行教學，課堂缺乏趣味性，對于小學生來說缺乏吸引力，沒有主動學習的意識[1]。鑒于這種情況部分老師開始嘗試生活化教學，這首先需要老師在思想上進行轉變，在教學過程中要改變以往老師主導課堂的形式，注重對學生的啟發和引導。教學理念直接影響老師的教學方式和教學行為，只有積極轉變教學理念，樹立生活化教學的意識，才能在教學過程中做到將教材內容與實際生活相融合，引導學生在現實生活中發現教材知識的原型，并在學習的過程中實現知識的活學活用。

二、教學內容貼近生活化

小學生的年齡比較小，其理解能力以及抽象思維較差，對于教材當中的內容往往難以理解，即使老師用大量的課堂時間進行講解，學生對于這些枯燥無趣的內容也難以有效掌握。因此，老師在教學過程中要注意將教學內容生活化，與學生平時接觸的東西聯系在一起，這在一定程度上可以排除學生的畏難情緒，生活化的東西對于學生而言更加親近，學生對此沒有排斥感[2]。此外，將教學內容生活化也有助于在課堂教學當中創設具體的教學情境，讓學生在相應的教學情境中學習教材內容，不僅可以激發學生的興趣，同時也能降低學生理解的難度。比如在《年、月、日》這一節內容教學過程中，要讓學生理解關于時間的相關概念，同時學會認識時間。老師就可以在課前導入階段這樣詢問學生“我們這節課從什么時間開始到什么時間結束”，對于具體上課時間，學生一般都比較了解，所以可以快速回答出來。由此就可以引入下一問題，“如果老師用十分鐘講完這節內容，再給大家25分鐘時間分組討論，那么討論結束后應該是幾點？”通過比較貼近學生平時生活的方式可以使學生快速進入教學情境當中，有助于提升教學效果。

三、教學語言貼近生活化

老師的職業本身就對于語言能力要求較高，老師需要具備良好的語言組織能力和語言表達能力，尤其是數學老師，對于語言能力的要求更高，數學老師需要將抽象的知識用風趣幽默、生動形象的語言講解給學生。教材當中的數學知識看似枯燥，但蘊含著豐富生活常識，如果用幽默風趣的生活化語言教學，更能幫助學生理解數學知識，從而感受數學在生活中的原型，最終發現數學價值與魅力[3]。生活化教學的措施之一就是在平時課堂教學中采用生活化的語言，小學生的認知能力極為有限，過于專業的術語學生很難對教材內容產生直觀的認識，而生活化的語言更加貼近學生平時的生活實際，學生對比并不陌生，在理解上比較簡單。比如在學習《克和千克》這一節內容時，老師可以貼近小學生生活的語言引導學生認識基本的質量單位，在描述克和千克的概念時可以以雞蛋、水果、蔬菜等學生平時接觸比較的多東西舉例。比如學生對于200g沒有明確的概念，老師就可以告訴學生大概有一個大蘋果那么大，如果條件允許，也可以進行實物稱量，讓學生更加直觀的認識質量單位。

四、作業貼近生活化

作業是檢驗學生課堂學習效果，鞏固課堂學習知識的重要方式，在傳統的教學模式下，老師所布置的作業多為書面作業，讓學生做大量的練習題。這種方式不僅使學生的課余生活負擔較重，同時學生對此也越發興趣，對于學生的健康成長不利。生活化教學在布置作業方面也要生活化，比如在學習長度單位時，老師布置作業時可以讓學生在家里選擇幾種物品測量物品的長度，并讓學生將這些物品的長度用不同的單位表示，在此過程中學生可以將課堂學習的知識融會貫通。

結語

綜上所述，在小學數學教學中采用生活化措施首先要轉變教學理念，以生活化的語言、生活化的教學內容以及生活化的課后作業幫助學生提升學習效果以及對知識的運用能力。老師要意識到生活化教學在小學數學教學中的優勢，并不斷完善生活化教學模式，逐步培養小學生對于數學學習的興趣，進而促進課堂教學效果的提升。