芻議高職學生學習特點及分析

施衛民

【摘 要】近年來隨著互聯網信息技術的發展，智能移動設備的應用愈來愈普及，改變著人們的工作學習和生活。其中高職學生學習深受影響，如何利用碎片化時間學習成為深受師生關注的重要問題。本文基于互聯網+背景，首先分析當前高職學生的學習特點，繼而介紹碎片化學習，并就如何提高碎片化時間的使用效率提出相應的對策，以創建一套適合高職學生學習的科學地管理系統，全面提高學生的綜合應用能力，更好的滿足社會發展和用人單位對人才的需求。

【關鍵詞】高職學生;學習特點;分析;碎片化

中圖分類號： G442文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）33-0184-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.090

互聯網信息技術的快速發展，手機、平板等移動設備的應用導致時間的碎片化，對人們的工作學習和生活產生巨大沖擊。當前在高職學生學習面臨的一個嚴峻問題就是碎片化時間的管理，只有合理科學規劃，提高碎片化時間使用效率，引導學生借助移動工具實現個性化學習，才能最終提高自身的綜合素養能力。

1 高職學生現狀

1.1 高職學生現狀

當前，我國高等教育正面臨著大眾化發展時期。自從1999年開始，我國高校連續五年進行了大規模擴招，高職高專教育也得到迅速發展。到2011年開始，隨著我國高職院校的全面擴招，炎黃職業技術學院便以注冊入學的方式擴大招生，學生規模不斷擴大，學生個體差異大，普遍基礎知識不扎實，學習缺乏積極性，學生多數貪玩，學生學習呈現出令人堪憂的狀態。

在課堂中，學生不能主動學習、上課缺乏紀律性、看手機、玩游戲、聊天，為了維持教學的正常開展，教師要花費較大的精力進行課堂秩序管理。

通常授課過程中，教師按照學生的實際情況調整教學內容和教學進度，但課堂中針對教師的問題只有少部分學生能回答，還有部分學生不予理睬，教師想要照顧全部學生卻往往導致顧此失彼，同時教師不懂的鼓勵學生培養自覺學習的能力，也無法體會學生真正的需求，教學缺乏積極性和自信心。

1.2 高職學生的特點

首先，學習動機方面，學生往往存在更多的情感障礙，例如自卑感強，高職學生在心理、性格方面存在諸多問題，面對新的環境和學習要求，容易產生自卑感，特別是得不到老師的重視和肯定，對學習失去信息。這種個人理想和現實差異的心理矛盾，使得學生懼怕學習或者不愿付出努力，加之自身文化基礎差，學習中缺少動力。

其次，學習態度方面，學習缺乏興趣，主動性差、自覺性低，依賴性強。由于基礎知識薄弱，認知水平較低和接受能力差，學生成績差，從而很少能積極主動完成學習任務，對于學習沒有激情，缺乏自信，在學習上自覺性低，有得過且過的學習心理，學生沒有自己的學習目標，對待學習還有情緒化心理，很容易就產生悲觀消極的厭學態度。此外，學習中依賴性強，一旦離開教師的指導就不知道該如何學習。

最后，學習習慣方面，入學成績普遍偏低，缺少良好的學習習慣，教學中很難主動完成老師布置的任務，同時封閉自我，不善于與同學和老師溝通，不敢參與集體活動，即便參加也時漫無目的的做事，缺少科學邏輯和條理性。

1.3 形成高職學生學習現狀的原因

首先，學生缺少獨立性，在家庭生活中家長放任自流，學生以自我為中心;其次，教師受到傳統“應試教育”的影響，偏愛學習成績好的學生，對成績差的學生不關心不過問，這種教學方式導致學生的逆反心理;再就是，高職學校管理理念落后，依然沿用傳統中專的管理模式，學生入學采用固定的教師和課程內容，嚴格實行考勤制度，這種古板的管理方式導致學生產生消極抵抗的情緒;最后，學生自身因素，由于學習成績差、考試失敗，缺乏學習自覺性和正確的學習方法，進而產生的厭學心理，由于長期缺乏學習自信產生的自卑和自暴自棄的心理。教學中玩游戲看小說，甚至出現逃課行為。

2 碎片化時間和碎片化學習

隨著信息技術的快速發展，互聯網+背景下，大數據、云計算、虛擬現實及微課等信息技術層出不窮，涌現出計算機、平板電腦、智能手機及電子閱讀器等諸多學習工具，人們隨時隨地發微博、刷朋友圈、上網玩游戲，預示著碎片化時代的來臨。

對學習內容或者學習時間進行分割，讓學生對學習內容進行碎片化的學習，這種學習方式也就叫做碎片化學習。

碎片化學習具有三個特點：第一，高靈活性。除了正式的學習時間外，學生可以將學習內容分割，利用空余時間自主安排學習。同時，利用互聯網技術的支持，實現學習資源、導師、學習方式及學習者的可移動性，學生只要利用智能移動設備就可以擺脫時空的限制進行主動性學習;第二，高針對性，學生碎片化學習時，可以根據自己的興趣喜好或者學習中的薄弱環節來分割學習內容，對重點難點進行探索和研究;第三，學習高效性。分割學習內容，知識片段短小精悍，學生學習更利于維持興趣，不會產生體力透支和腦力衰退的現象，進而提高學習的針對性，縮短學習時間，進而提高學習效率。

未來，碎片化學習將成為常態化，人們可以隨時隨地利用手機等移動設備查閱知識，并應用到實際中，將所學東西與生活實踐相結合。實現所學知識與生活有聯系，學習地點不受限制。

總之，碎片化學習屬于一把雙刃劍，除了帶來學習科學知識的機遇，還存在著挑戰，例如高職學生利用時間玩游戲、聊天，沉迷虛擬網絡世界。碎片化學習內容知識分散，結構沒有邏輯和順序，學生獲得的知識并不完整，這是一種典型的無序、混亂和非正規的學習方式。同時，由于當前信息資源泛濫，良莠不齊，學生如何將“碎片”知識轉變為“整體系統”的知識成為未來碎片化研究管理的重點。

3 如何充分利用碎片化時間的使用效率提高學生學習實效性

為讓高職學生在學習好專業技能的同時，也能很好地學習到應有的文化知識的一種手段。互聯網+背景下高職學生碎化片學習管理系統的設計勢在必行。

3.1 教師給予學生正確的指導

由于高職學生年輕，普遍缺乏自控能力，容易受到互聯網不良內容的誘惑，不僅影響學習，甚至還會走上犯罪的道路。對此，教師應當不不斷加強和提高互聯網環境下教學的意識，利用互聯網信息技術平臺，設計信息化教學手段，幫助學生積極主動的探索和學習相關知識。隨著“互聯網+”行動計劃在教育教學中的應用，我國教學資源已經從封閉轉為開放，變被動學習為主動學習，傳統的灌輸式填鴨式教學也變為互動交流，深刻的改變著教學的咯咯咯環節，并塑造一個全新開放的教學生態環境。

對此，應基于教學發展趨勢，耐心分析和引導學生利用互聯網技術，為他們提供正面積極的服務。

3.1 提升教學內容的趣味性

高職學生為進行碎片化學習的重要原因，就是對學習內容缺乏興趣，課堂教學中，教師往往采用理論知識教學，內容枯燥乏味，課后學生也缺乏探索研究的精神。對此，要求教師備課時，盡可能的將枯燥無味的的理論知識與實踐生活緊密聯系，提升學生的學習興趣。

在當前互聯網背景下，老師還應當探索和推出一系列創新教學模式，讓學生占據學習的主導地位，利用信息化手段突破教學重點和難點，提高學習趣味性，增強學生的學習興趣。當學生學習興趣提高，自然會在課下時間利用智能設備查閱資料，探討課堂教學中所學的知識。

3.2 開發和設計教學資源

由于互聯網信息技術的不確定性，學生對科學知識缺乏甄別能力，因此利用手機移動設備查閱學習資料時，會遇見觀點片面甚至錯誤的知識內容，從而嚴重影響學習效果。對此，教師可以預先制作相關學習資料，通過實驗或者動畫演示的效果，將理論知識以具象的形式呈現出來。教學課件除了由教師制作外，還可以由相關的技術人員協助制作，讓學生深刻的理解知識點的原理，更清晰準確認識到碎片化學習的重要意義。

3.3 構建適合高職學生的學習管理系統

采用B/S架構和PHP技術開發，將MySQL作為數據庫，使用ThinkPHP框架進行快速開發互聯網+背景下高職學生碎片化學習管理系統。

本管理系統最大特點就是有助于將學生學習的碎片化知識，由碎片轉變化整體這樣的一個轉變過程。系統針對來源廣泛、不系統、不成型的碎片化知識，通過轉變為整體知識以后，可以完善整個知識體系。學生登陸系統，主要通過二維碼的方式掃描進入，進入系統后，修改密碼，補充完整自己的個人。

該管理系統知識主要來源教師和學生兩個方面，按照系科和分門別類的方式，可以將知識分為：私密的、公開的及對部分人公開的三類。高職學生碎片化學習管理系統與微信軟件的信息管理相類似，通過利用系統，使高職學生通過碎片化學習獲取知識，并進行加工整理，找出知識點的關聯性和創生點，通過理解、吸收和內化整合形成一個統一內在的知識體系。

3.4 構建學習反饋機制

針對高職學生中那些積極利用碎片化時間學習的學生給予鼓勵，教師利用信息化技術構建一個用于交流互動的網絡平臺，學生將利用碎片化時間學習的成績發布在網站，對外展示學習成果。教師和學生充分利用課外時間共同交流、探索和討論，并對表現優異的學生給予獎勵，以促進提高學生利用互聯網碎片化學習的熱情，又培養學生的學習興趣，形成良性循環。

4 結論

隨著互聯網信息技術的廣泛應用，未來高職學生碎片化學習將成為一個嶄新的形式，促進提高學生的學習效果。本文分析當前高職學生的現狀，介紹碎片化時間和學習，并就如何提高碎片化使用效率提供相應的對策，以促使學生能夠在交流中分享學習，達到共同學習的目標。同時，滿足社會發展和單位需求，重視碎片化時間管理對培養高水平綜合性職業技術人才發揮的作用。

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