多視角解讀教材，釋放教學價值

史厚勇

摘要：教師讀懂教材、理解教材，是課堂教學開展的基礎，也是課堂達成效果的關鍵。教師只有通過立足知識結構、立足學生思維、立足數學思想這三個方面多視角解讀教材，才能讓數學課堂豐盈且充滿活力，真正提升學生的數學素養。

關鍵詞：小學數學? ?解讀教材? ?教學價值

《義務教育數學課程標準（2011版）》指出：課程內容要反映社會需要、數學的特點，符合學生的認知規律，有利于學生體驗與理解、思考與探索。如何將反映社會需要，具有數學特點，符合學生認知規律的教學內容教給學生，筆者認為關鍵在于教師要讀懂教材、理解教材。教師只有讀懂教材，才能釋放教材蘊含的教學價值，數學課堂才能豐盈且充滿活力，才能真正提升學生的數學素養。

一、立足知識結構解讀教材

教材是編者提供的文本，教師應跳出文本，從更高的視角解讀教材，把握全套教材的結構脈絡，從宏觀的角度理解教材。

如在教學蘇教版教材的方程時，1年級至3年級為滲透孕伏階段，采用在括號內填寫適當的數，用圖形替代未知數等形式滲透方程思想，引導學生感知方程;四年級則是引導學生用字母表示數，以及用含有未知數的算式表示數量關系等;五年級下學期為形成階段，從等式過渡到方程，提出方程的概念，從方程的形過渡到方程的質變;六年級為發展應用階段，解決稍復雜的實際問題，都要通過化復雜為簡單、變未知為已知等策略，引導學生感受、體驗方程的優勢。

蘇教版教材對方程的編排采用是分段編排、突破難點、循序漸進，而人教版教材是在學生學習了一定的算術知識，接觸了一定的代數知識的基礎上集中學習方程，一年級到四年級為滲透孕伏階段，五年級上學期集中生發、形成、發展、應用，五年級到六年級則是拓展應用。編者從整體出發編排教材，引導學生對方程的認識形成質的突變。

兩種不同的教材體系，教材結構在編排上大致相同，但內容安排上不同，這是因為教師編寫教材的觀點不同。

二、立足學生思維解讀教材

教材提供的材料相對封閉與單一，在研讀教材時，不同環境、不同班級、不同學生、不同教師必然會出現差異。因此，教師要創造性地閱讀教材、使用教材。

如蘇教版一年級“認識人民幣”要求學生學會使用人民幣，并在買東西的過程中進行簡單計算。但教材對人民幣的認識是一掠而過，需要學生充分利用已有的生活經驗。然而，學生對人民幣的認識比較膚淺，有的學生是從文字上認識，有的學生從數字上認識，還有的學生是從顏色、大小上認識。這時，教師可以通過比較不同版本的1元人民幣，引導學生發現它們的共同點，突出人民幣的本質特征。

在認識1角、1分的人民幣時，教師可以讓學生自己對比，并且滲透人民幣的單位，在對比中引導學生明確雖然數字都是1，但單位不同，所表示的錢的數額也不同，進一步突出人民幣的單位。學生在認識人民幣后，教師要進一步擴散學生的思維，真正掌握人民幣的單位和兌換。

三、立足數學思想解讀教材

文本教材的呈現是靜態的，也是一次性的，教師和學生的研讀獲得的是結論性的知識材料，其形成過程往往不能很好地表現出來。因此，在研讀教材時，教師要立足數學思想，解讀教材，理解教材。

以蘇教版五年級“三角形的面積”為例，從教材呈現的方式上看，學生只需通過觀察就能得出結論。但這種呈現有一定的弊端，學生沒有真正理解教學內容，做練習時往往會出現很多錯誤。這時，教師要補充教材中簡化的編排，讓學生自己剪一剪、拼一拼，使學生耳、口、手、腦等各種感官并用，引導學生從不同角度找到三角形轉換成長方形、平行四邊形的方法，為圖形之間的關系架設橋梁，讓學生在實踐中感悟這些圖形之間的面積關系，并做到融會貫通。

以蘇教版五年級“整理與復習”為例，學生需要在數軸上標出各分數的點。教師要著重分析分數的分類、分數的大小比較、分數在數軸上的范圍、分數的無窮盡等知識，讓學生思考的空間更加寬廣。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]潘小福.小學數學教材的專業化解讀[J].小學數學教師，2017，（11）.

（作者單位：南通市城港小學）