圍繞“任務(wù)”構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂

高寒冰

摘 要：在新課改面前，高中數(shù)學(xué)主張以學(xué)生為中心組織自主探究課堂。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，數(shù)學(xué)自主探究課堂的教學(xué)效率并不高，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。鑒于此，本文探究了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);任務(wù)

目前，雖然一直主張自主學(xué)習(xí)，但是數(shù)學(xué)教學(xué)仍在應(yīng)試教育的泥淖中無法自拔。究其原因，受“灌輸式”教學(xué)模式的影響，學(xué)生缺乏思考力，缺乏自主探究習(xí)慣，缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。鑒于此，數(shù)學(xué)教學(xué)需要引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，圍繞任務(wù)組織數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷解決數(shù)學(xué)問題的過程，總結(jié)歸納數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建集探究、思考、實踐、應(yīng)用于一體的高智慧學(xué)習(xí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，教師應(yīng)該如何構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂呢？

一 構(gòu)建情境，布置任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，任務(wù)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。那么，如何布置任務(wù)呢？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)該在與教學(xué)知識有關(guān)的情境中形象地體驗知識、認(rèn)知知識。所以，教師可以創(chuàng)建任務(wù)情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在感知知識的同時主動思考、喚醒舊有知識，然后根據(jù)認(rèn)知經(jīng)驗理解新知識、同化新知識。

例如，在教學(xué)“集合的基本運算”時，為了幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，我布置了任務(wù)，即：弄清楚并集、交集的概念。在布置任務(wù)之后，我構(gòu)建了學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)閱讀情境、體驗情境，自主探究數(shù)學(xué)知識。情境如下：學(xué)校舉辦美食節(jié)，參加山西美食的有150人，參加廣州美食的有75人，參賽總?cè)藬?shù)有多少？能否說是225人？如果把山西美食看作集合A，把廣州美食看作集合B，那么這兩個集合會有什么關(guān)系？在閱讀情境之后，學(xué)生進(jìn)行了自主探究，最終抽象出了交集、并集的概念，完成了任務(wù)。在整個過程中，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生培養(yǎng)了自主探究習(xí)慣，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以說，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，教師應(yīng)該圍繞任務(wù)構(gòu)建情境，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

二 探究問題，分解任務(wù)

雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是落實“以生為本”數(shù)學(xué)課堂的重要方法。但是，如果任務(wù)超出了學(xué)生的理解范圍，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將起到適得其反的教學(xué)效果。所以，面對一些較為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該利用問題分解任務(wù)，將任務(wù)細(xì)化成一個個的數(shù)學(xué)問題，牽引學(xué)生步步深入地思考、探究，串聯(lián)數(shù)學(xué)知識，從而掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)課堂。

例如，在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”時，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是：掌握指數(shù)函數(shù)的定義。但是，由于指數(shù)函數(shù)定義中的數(shù)學(xué)符號較多，掌握指數(shù)函數(shù)較為困難。面對此，我布置了探究問題，分解任務(wù)，促使學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，高效完成任務(wù)。具體來說，引導(dǎo)學(xué)生閱讀指數(shù)函數(shù)定義;其次，布置探究問題，包括：1.指數(shù)函數(shù)定義中，為什么“a>0且a≠1”？2.若a<0，函數(shù)會怎么樣？3.若a=0，函數(shù)有什么變化？4.若a=1，函數(shù)會怎么樣？5.定義域為什么是R？之后，探究、解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生理解了“為什么‘a(chǎn)>0且a≠1”，理解了“指數(shù)函數(shù)的定義域為什么是R”，掌握了指數(shù)函數(shù)定義?？梢?，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，提出探究問題有利于學(xué)生分解任務(wù)，提高學(xué)習(xí)有效性。

三 合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)

俗話說：眾人拾柴火焰高。集體的智慧總是大于個人的智慧。因此，在屬于綜合性的任務(wù)驅(qū)動課堂上，教師可以組織合作學(xué)習(xí)。一方面，讓學(xué)生在思想交流、碰撞的環(huán)境中探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng);另一方面，讓學(xué)生在合作探究中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神和創(chuàng)新思維能力。這樣，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)才能發(fā)揮最大價值，落實數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂。

例如，在教學(xué)“函數(shù)模型及其應(yīng)用”時，學(xué)生已經(jīng)掌握了一次函數(shù)、二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)及圖像，下一步，學(xué)生需要掌握將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題的能力，提高函數(shù)模型應(yīng)用能力。為了這一教學(xué)目標(biāo)，我布置了任務(wù)，即：學(xué)生模擬教師，組織一堂數(shù)學(xué)課，促使學(xué)生自主探究，提高函數(shù)應(yīng)用能力。為了完成這一任務(wù)，我將班級學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生協(xié)同合作，經(jīng)歷生活問題轉(zhuǎn)化成函數(shù)問題的過程，構(gòu)建函數(shù)知識框架體系，掌握函數(shù)模型。而通過合作學(xué)習(xí)，各小組完成了“模擬教學(xué)”的任務(wù)，提高了自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)?？梢?，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

總之，圍繞任務(wù)組織教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生有能力參與數(shù)學(xué)教學(xué)，有能力與教師交流、互動。因此，教師要積極組織任務(wù)驅(qū)動課堂，以驅(qū)散應(yīng)試教育的“迷霧”，推動數(shù)學(xué)課堂改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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