淺析從母語(yǔ)思維走向英語(yǔ)思維

任婕

摘 要： 教師應(yīng)通過(guò)各種途徑，有計(jì)劃地搜集或提供給學(xué)生相應(yīng)的課外讀物，甚至編寫符合學(xué)生特點(diǎn)的校本教材。這樣不僅能夠提高閱讀速度，還能夠不斷提高閱讀能力，并逐漸改變他們逐字逐句漢語(yǔ)翻譯的弊端，不斷提高用英語(yǔ)思維的能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 明確目標(biāo) 扎實(shí)訓(xùn)練 課外閱讀

在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維。要讓學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，就要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確教學(xué)目標(biāo)，每日課堂訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在備課方面，需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)流程。評(píng)價(jià)一節(jié)英語(yǔ)課成功與否，可謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，才是有效而優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂。那么怎樣才能幫助學(xué)生從習(xí)慣性的母語(yǔ)思維，逐步走向英語(yǔ)思維呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣是基礎(chǔ)教育階段的任務(wù)之一。良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括哪些呢？簡(jiǎn)言之，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。對(duì)于幫助學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，我們?cè)谄鹗茧A段就應(yīng)該在聽(tīng)和讀上下工夫。只有大量的輸入，才會(huì)有熟練的輸出。道理雖然很簡(jiǎn)單，但在實(shí)踐中，很多老師因?yàn)榉N種原因而忽視甚至丟棄這樣的根本大法。

二、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)并不是掌握英語(yǔ)知識(shí)的多少，而是使用英語(yǔ)的熟練程度。我曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)很多很扎實(shí)的英語(yǔ)課，無(wú)論是單詞的拼讀，或是句型的操練，通過(guò)課堂的及時(shí)反饋情況來(lái)看，正確率高得驚人。但教學(xué)實(shí)踐卻給了我相反的結(jié)論：當(dāng)遇到看圖完成對(duì)話或按要求寫話時(shí)，當(dāng)我們需要用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流時(shí)，學(xué)生卻錯(cuò)誤頻頻。結(jié)論只有一個(gè)：機(jī)械地操練只是短時(shí)的記憶，他們并未真正理解所學(xué)知識(shí)，何談運(yùn)用？

三、讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練

在明確目標(biāo)之后，就要通過(guò)每日的課堂訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。盡管這樣的方法似乎既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又影響授課的內(nèi)容。但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這樣的安排是為今后更高效的英語(yǔ)課堂打基礎(chǔ)。

回顧剛開(kāi)始教學(xué)英語(yǔ)（尤其是低年段），我常常只用半節(jié)課時(shí)間就完成了教學(xué)任務(wù)，感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)很少，學(xué)生多跟讀幾遍，再留點(diǎn)時(shí)間讓他們記住不就行了嗎？結(jié)果可想而知。原因在哪兒？學(xué)生根本沒(méi)有英語(yǔ)思維的參與。Good morning/afternoon！What s your name？I m/My name is...這樣的教學(xué)內(nèi)容用上一整節(jié)課，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)并不過(guò)分。想想看，如果只是用一節(jié)課的時(shí)間，就幫助學(xué)生完全掌握這部分知識(shí)，而不需要日后反復(fù)鞏固，效率其實(shí)是很高的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們也會(huì)逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行思維交流的良好習(xí)慣。

四、英語(yǔ)教學(xué)流程要科學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，既要完成該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，又要盡可能多地使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)是存在一定難度的。以牛津版5A教材Unit3“At a Music lesson”（第一課時(shí)）為例，先把握整節(jié)課的目標(biāo)：讓學(xué)生初步認(rèn)讀與理解全文意思，并認(rèn)瀆、理解、拼寫相關(guān)生詞（組）、句子。如果我們?cè)谝婚_(kāi)始便為此糾纏，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們可以這樣設(shè)計(jì)：

1.The students are having a Music Lesson. Who is their Music teacher？ How does he teach this lesson？ Lets read and think about it...

2.Now we know Mr Green is teaching this Music lesson like this： First， he asks his students， can they sing the song we can sing and dance？（No，they cant.） Then， he asks them， what can they sing？ They can sing“in the classroom”and“colour song”. But Ben can t sing，he can play he violin. At last， the students listen too the song and follow him to learn the song.

3.Now lets learn to sing the song“we can sing and dance”.

在完整地把握全篇課文對(duì)話的基礎(chǔ)之后，通過(guò)語(yǔ)義在句子中解決一些單詞（組）、句子的問(wèn)題。至于單詞（組）的鞏固掌握與句式的細(xì)致操練，可在第二課時(shí)完成，本課只需初步滲透與簡(jiǎn)要介紹即可。這樣不僅初步完成了整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，還很好地提高了學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。實(shí)踐證明，全班有近四分之一的學(xué)生很快完成了背誦課文的任務(wù)。

五、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)

如果僅僅靠一本教材，就想較熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維與交際，是不切實(shí)際的。因此教師應(yīng)通過(guò)各種途徑，有計(jì)劃地搜集或提供給學(xué)生相應(yīng)的課外讀物，甚至編寫符合學(xué)生特點(diǎn)的校本教材。這樣不僅能夠提高閱讀速度，還能夠不斷提高閱讀能力，并逐漸改變他們逐字逐句漢語(yǔ)翻譯的弊端，不斷提高用英語(yǔ)思維的能力。

需要特別注意的是，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，并不是說(shuō)只是注重話語(yǔ)內(nèi)容而忽視語(yǔ)言形式，只重視功能和意念而忽視形式內(nèi)容。實(shí)際上語(yǔ)言內(nèi)容離不開(kāi)語(yǔ)言形式，有了形式才有內(nèi)容，有了內(nèi)容才能表示功能，才能表達(dá)意義。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中應(yīng)重視語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯。需要注意的是，教學(xué)時(shí)所應(yīng)采取的方法和手段，那種脫離語(yǔ)言材料而空談?wù)Z法知識(shí)的做法，顯然是毫無(wú)意義，甚至?xí)档托W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)嚴(yán)重影響他們英語(yǔ)思維能力的形成，理應(yīng)摒棄。