“藝工結(jié)合”設計人才培養(yǎng)初探

孫華強

【摘 要】文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的今天，國家對設計人才的要求越來越高，作為地方應用型高校，培養(yǎng)更符合社會發(fā)展需求的應用型創(chuàng)意設計人才，是目標也是職責，本文是對本校圍繞“藝工結(jié)合”為目標的人才培養(yǎng)模式等多方面改革探究的論述。

【關(guān)鍵詞】藝工結(jié)合;設計;創(chuàng)意產(chǎn)業(yè);創(chuàng)新;實踐

中圖分類號： G642;J50-4文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）33-0078-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.037

設計學類相關(guān)專業(yè)較長時期以來一直是高校熱門專業(yè)，尤其在當前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展背景下，全國上下從一流大學到高職高專，相關(guān)專業(yè)發(fā)展勢頭迅猛，但與此同時專業(yè)教育模式大同小異，人才培養(yǎng)質(zhì)量成為值得關(guān)注的問題。如何讓設計人才順應時代發(fā)展需求，成為當務之急。作為地方獨立學院，在應用型高校定位下，設計專業(yè)建設必然需要符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求，人才培養(yǎng)需適應當前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)意設計人才要求。

1 “藝工結(jié)合”人才培養(yǎng)目標的確立

20世紀初德國包豪斯設計學校的建立，標志著現(xiàn)代設計教育真正的開始。我國設計教育起步相對較晚，主要通過大量學習國外教學模式，尤其是受到包豪斯的影響，直至今日，包豪斯的設計教學體系依然是我國絕大多數(shù)高校設計教學的基礎，但正如設計史家杭間教授所認為的，中國設計教育對包豪斯設計教育之間亦存在誤讀[1]，突出表現(xiàn)在將包豪斯設計教學中訓練變成目的，或者片面地將其理解為功能主義，抑或片面的形式主義，乃至對其基本綱領(lǐng)：“藝術(shù)與手工藝統(tǒng)一體”[2]認識也存在誤區(qū)，導致我國傳統(tǒng)的民間手工藝甚至被認為落后的守舊的文化符號。在此情況下，設計教育問題可想而知，而當代國外設計教育思想不斷引入，必然存在消化不良或者水土不服的情況，又由于受高教產(chǎn)業(yè)化利益所驅(qū)，國內(nèi)高校又熱衷競相模仿，也不免魚龍混雜，人才培養(yǎng)效果自然良莠不齊，總體情況令人擔憂，設計教育改革未能順應社會發(fā)展要求，其結(jié)果是培養(yǎng)的設計人員眼高手低，或者眼手雙低，具體表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)造力不足，尤其是實踐動手能力低下，而創(chuàng)新實踐能力是藝術(shù)設計人才的最核心技能，也是社會對創(chuàng)意人才首要的要求。

在此大環(huán)境下，我校設計學科根據(jù)應用型高校定位，確立以適應地方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的“藝工結(jié)合”的高級應用型藝術(shù)設計人才的培養(yǎng)目標。“藝工結(jié)合”，是“創(chuàng)新思維與實踐技能”的完美結(jié)合“藝工結(jié)合”，強調(diào)“藝術(shù)”的創(chuàng)新創(chuàng)意思維，加上“工藝技能”的嚴謹實踐動手技能，讓我們的學生既會想又能做。

2 “藝工結(jié)合”培養(yǎng)方式的展開

人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)過程，前期研究分以下幾個階段：

（1）校企調(diào)研，通過實地考察調(diào)研國內(nèi)的眾多高校的藝術(shù)設計相關(guān)專業(yè)，對相關(guān)院校的人才培養(yǎng)方案、教學模式、實踐教學等進行了系統(tǒng)全面的了解學習。通過對長三角地區(qū)為主的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)公司的市場調(diào)研，了解文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及創(chuàng)意人才需求。研究地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色，以及促進文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求。

（2）落實方案，對各種調(diào)研的資料進行匯總，并分析同類院校的人才培養(yǎng)方案的優(yōu)缺點，從而形成我院藝術(shù)設計人才培養(yǎng)方案和教學大綱的修訂做好理論基礎。通過師生座談會，并廣泛聽取企業(yè)負責人、專家的意見，在理論和實踐兩方面形成總結(jié)報告。進而確立以“藝工結(jié)合”創(chuàng)新實踐能力突出的創(chuàng)意設計人才的培養(yǎng)思路。

（3）實踐方案，根據(jù)“藝工結(jié)合”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，執(zhí)行注重發(fā)展“創(chuàng)新思維”、“藝術(shù)素養(yǎng)”、“實踐能力”為導向的人才培養(yǎng)計劃，實踐藝術(shù)創(chuàng)意素養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)能力的深度交叉融合。具體包括人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學體系、社會實踐教育，學校、社會聯(lián)動培養(yǎng)機制，“藝工結(jié)合”創(chuàng)意設計人才的培養(yǎng)目標，雙師型師資隊伍建設，引導教師重視自身設計實踐鍛煉，重視引進具有豐富創(chuàng)意實踐背景和工藝技能有特長的專業(yè)教師。

研究的關(guān)鍵問題是“藝工結(jié)合”的高級應用型藝術(shù)設計人才的培養(yǎng)目標下具體人才培養(yǎng)方案的有效執(zhí)行。

3 人才培養(yǎng)過程與成效

3.1 教學模式多樣化探索

3.1.1 基礎課程由專業(yè)教師擔任

在藝術(shù)設計教育過程中，通常分為兩個階段：公共專業(yè)基礎課程階段和專業(yè)模塊課程階段，通常藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程并非設計專業(yè)教師承擔，因此造成與后續(xù)的專業(yè)模塊課程關(guān)聯(lián)度不足，致使基礎課對專業(yè)課程的學習幫助不明顯，基于這種情況，提出讓專業(yè)設計教師擔任相應的公共基礎課程，讓學生一開始就理解基礎課程與專業(yè)課程的關(guān)系，讓基礎課程與設計實踐的聯(lián)系更加緊密，實踐證明，這對專業(yè)學生十分有益。

3.1.2 專業(yè)課程與實踐項目結(jié)合

為了讓專業(yè)的重點課程教學中學生能有效提升實踐能力，我們嚴格要求各專業(yè)方向的課程與具體的設計項目實務結(jié)合，專業(yè)課程與社會實際項目結(jié)合，或者相關(guān)競賽結(jié)合，使專業(yè)教學不停留在紙上談兵。學生創(chuàng)意設計能力直接受市場的檢驗。當前，國家、省、市，以及相關(guān)專業(yè)組織活動豐富，相關(guān)學科競賽融入課程，也大大提升了學生專業(yè)交流與競爭，促進學生專業(yè)能力的提升，為學生自身、也為所在學院提升專業(yè)知名度。

3.1.3 校企一體化教學

學生實踐能力的提升，需要實踐經(jīng)驗豐富的指導教師的指導，來自企業(yè)實踐一線的導師參與課程教學，無疑是最有效的方式，同時采用跨專業(yè)、跨學科的教師組合形式，進行整體教學規(guī)劃，有效地進行課程內(nèi)容的穿插，或者邀請企業(yè)資深專業(yè)人士參與到具體的課程教學中，開展校企合作培養(yǎng)。達到一種最佳創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式。

3.2 專業(yè)課程設置探索

藝術(shù)設計是藝術(shù)、科學和技術(shù)的結(jié)合，具有跨學科交叉性的特點。在此現(xiàn)實情況下，高校藝術(shù)設計只能首先通過對專業(yè)培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整，增加相應的文化素質(zhì)必修課程，提升學生綜合素養(yǎng)與培養(yǎng)專業(yè)技能同步進行。

3.2.1 注重提升綜合文化素養(yǎng)課程設置

對于綜合文化素養(yǎng)的提高首先就是對我們本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，我們在藝術(shù)設計專業(yè)培養(yǎng)方案編寫與修訂過程中，有計劃地有選擇地增設中國傳統(tǒng)文化、美學的課程，這些都將稱為我們創(chuàng)意設計人才堅實的創(chuàng)意基礎、創(chuàng)意靈感的來源。我們特別增設了文化素養(yǎng)方面的專業(yè)任選課程如：《中國文化概述》、《文學名著賞析》等;此外，為提升綜合藝術(shù)素養(yǎng)，特設純藝術(shù)相關(guān)課程如《書法》、《中國畫》、《油畫》、《版畫》等。

3.2.2 合理安排專業(yè)技能訓練與專業(yè)理論學習比重

一方面，課程安排中的專業(yè)技能課程與理論素養(yǎng)的課程的比例調(diào)整，一改技能課程比重偏高、文化理論課程比重偏低的常態(tài)。另一方面，在專業(yè)課程中強調(diào)理論與實踐的合理組合，一般以實踐與理論6：4進行，相當于部分課程達到5：5。旨在提升實踐動手能力。

3.2.3 地方特色的傳統(tǒng)工藝美術(shù)引入教學

我國工藝美術(shù)史家、設計教育家張道一先生認為“民間美術(shù)與一般美術(shù)的繪畫、雕塑、工藝等并非橫向的并列關(guān)系，而是縱向的基礎關(guān)系，”民間藝術(shù)是藝術(shù)的母體、本源，道一先生稱其為“本元藝術(shù)”[3]，對設計人才培養(yǎng)而言，這些體現(xiàn)自身民族文化基因的藝術(shù)素養(yǎng)是不可或缺的，同時民間美術(shù)更體現(xiàn)在工藝技能方面訓練。在現(xiàn)代全球一體化今天，傳統(tǒng)民間美術(shù)在藝術(shù)設計教學與當代設計面貌的多元文化的客觀需要。為此，聘任本地民間美術(shù)傳承人為指導教師，開始選修課程，建立工作室進行指導培訓，在傳承手藝的基礎上進行創(chuàng)新探索，形成研究小組和科創(chuàng)團隊。

3.3 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育

3.3.1 對接市場，強化實踐課程

創(chuàng)新實踐能力是“藝工結(jié)合”目標的具體體現(xiàn)。我們在實踐教育中，從最初的專業(yè)認識實習開始，讓學生了解設計也的整個過程，包括參觀企業(yè)、創(chuàng)意園區(qū)、設計創(chuàng)意成功人士的專業(yè)講座，在學習之初讓學生清楚設計與生產(chǎn)市場的關(guān)系。在教學中，注重學生實踐動手能力培養(yǎng)的課程數(shù)量，強化社會需求的實踐技能的課程訓練。同時，課程內(nèi)注重理論與實踐結(jié)合，強調(diào)實踐比重。與課程實踐訓練配套的都建設有相應的實驗室，確保所有實踐實訓課程有專業(yè)導師和專業(yè)實驗室條件下的專業(yè)訓練。注重設計教育和教學活動的多樣性，全面開展課外教學活動、在進入大三以后，每學年定期二周的校內(nèi)外實訓課程，主要通過對市場的考察、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研和專業(yè)實戰(zhàn)課題的實訓，讓學生與社會接軌、跟實踐接觸。

3.3.2 整合資源，拓展實踐平臺

基于我們“藝工結(jié)合”人才培養(yǎng)目標，建立各專業(yè)的實踐技能培養(yǎng)的實驗設備，已建成地市級實踐實驗示范中心，為學生提供全面的校內(nèi)實踐平臺。與此同時，在本地的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)、多家創(chuàng)意設計公司的建立實習實訓基地，為學生提供校外實踐平臺。積極指導和引導學生開展大學生科技創(chuàng)新項目和大學創(chuàng)業(yè)項目，將課程教學中學生的實踐成果申請相應的專利，進而拓展延伸專業(yè)技能水平和加大專業(yè)研究深度，申報大學生科技創(chuàng)新項和參加大學生創(chuàng)業(yè)競賽項目等，幾年來，獲立國家、省、市多項大學生科技創(chuàng)新項目。

4 小結(jié)

作為地方獨立學院培養(yǎng)的創(chuàng)意設計人才，尤其需要重視設計人才的實踐能力，體現(xiàn)“藝工結(jié)合”的設計人才培養(yǎng)目標。“藝工結(jié)合”特色的人才培養(yǎng)方案，著重強調(diào)藝術(shù)創(chuàng)意創(chuàng)新的思維能力和工藝技術(shù)實踐技能的培養(yǎng)目標，讓學生努力成為“會想能做”的優(yōu)秀創(chuàng)意設計人才。藝術(shù)設計人才培養(yǎng)模式的改革是個持續(xù)不斷的過程，新技術(shù)、新理念在不斷融入專業(yè)、社會的新要求在不斷產(chǎn)生，這勢必要求我們不斷地與時俱進、不斷的探索創(chuàng)新，才能讓我們培養(yǎng)的創(chuàng)意人才滿足社會發(fā)展要求。

【參考文獻】

[1]杭間中國設計與包豪斯_誤讀與自覺誤讀《藝術(shù)設計研究》，2011（02）：80.

[2]舒普.弗里默特，汪建軍譯.包豪斯的“教”與“學”《新美術(shù)》，2011（6）：11.

[3]李硯祖.從民藝學到藝術(shù)學——張道一先生學術(shù)思想散論，文藝爭鳴，2010（22）：8.