淺談小學低年級識字教學方法

高崇慧

摘 要：識字教學，作為語文教學的最初始階段，是至關(guān)重要的教學階段之一。如何打造高質(zhì)量的識字教學是小學低年級教師在語文教學中面臨的重難點之一，隨著時代的變化，教學方式需要不斷深入改革，教師應(yīng)創(chuàng)新教學方法激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生主動識字的積極性，從而不斷提高學生的識字能力，實現(xiàn)高質(zhì)量的識字教學。本文就小學低年級識字教學展開敘述，分析更為科學有效的識字教學方法，以期為小學低年級語文教師提供有力參考。

關(guān)鍵詞：小學;低年級;識字教學

一 引入、運用多樣化教學方法

興趣，是一個人從事某項活動的心理傾向，它給予人內(nèi)在動力，推動人去探索真理、了解事物本質(zhì)。教師應(yīng)以激發(fā)學生學習興趣為切入點，考慮怎樣才能使學生興趣高漲地自發(fā)性學習，對于低年級的學生尤其應(yīng)該如此，因為他們很難在長時間內(nèi)保持注意力集中。因此，新型教學方法應(yīng)以激發(fā)學生學習興趣為主，依照學生的思維特點，改變傳統(tǒng)枯燥單一的教學方式，采用形象化的教學手段吸引學生的注意力，激發(fā)學生的識字興趣，促使學生自發(fā)積極學習，從而提高學生的識字能力。

（一）直觀教學法

直觀教學，如字面意思，采用直觀的教學方法輔助學生識字，借助圖片、實物等，將課本上的抽象符號現(xiàn)實化，使學生直面漢字的形音義，從而在腦海里刻下更為具體的字體形象，加深印象并融入自己的理解[1]。如“大”和“小”這兩個字，教師可借助實物，如乒乓球和籃球，將這兩個物體擺放在講臺上，讓學生進行觀察，兩個物體之間最大的差別直觀地展現(xiàn)在學生們的眼前，同時對學生進行講解，這兩個物體都是球，但很明顯的是，這兩個物體的外觀不一，籃球明顯要比乒乓球大，而乒乓球明顯要比籃球小，這便是大小之分，同時讓學生明白大小是可以進行對比的，“大”“小”是一對反義的字。

（二）形象記憶法

在我們博大精深的漢語言中，許多詞匯都是由實際圖案文字演化而來，也就是所謂的象形字，這類字有口、云、雨、月等。在教學這類字時，學生很容易通過字聯(lián)想到實物，更形象地了解其意;當教學非形象字時，可借鑒形象字的教學方法，和學生一起觀察字的結(jié)構(gòu)特點，通過畫面、小故事幫助學生加深字體結(jié)構(gòu)的印象 。以“哭”字為例，在實踐教學中，不少教師會發(fā)現(xiàn)學生總會忘記“哭”字的最后一筆，或許是這一點太不引人注意了。那么，教師就需要幫助學生加深這一點的印象，教師可以讓學生觀看正在哭的卡通人物形象，以模仿或創(chuàng)新的方式將這幅圖繪畫出來。這時，教師可以結(jié)合圖畫，向?qū)W生解釋“哭”字上面的兩口就像眼睛，右口下的點便是淚，有眼有淚才是哭。這樣聯(lián)想，學生便會很容易牢記。

（三）觀察比較法

在現(xiàn)階段的教學中，教師應(yīng)意識到學生的主體地位，學生自主積極參與觀察與思考，往往比被動學習的效果更理想。教師在課堂上，應(yīng)避免一味地講解教學，而應(yīng)轉(zhuǎn)換思想角度，帶領(lǐng)學生，并同學生一起進行觀察字的形義音，將學習的字進行歸納整理，這樣會發(fā)現(xiàn)許多相似的字。如“日”與“目”，“藍”與“籃”，“今”與“令”等。為進一步加深學生印象，明確區(qū)別相似字，可以先讓學生進行細致觀察，自主進行對比，通過小組探討等形式發(fā)表自己的意見，使學生了解多一筆與少一筆的漢字變化。在今后的識字教學中，也可以采用這種方法進行學習，不僅能加強學生細致觀察的能力，還能增加學生的學習信心。

二? 引入多媒體教學

我國科技在不斷進步，現(xiàn)階段大部分學校已引入先進的多媒體技術(shù)來輔助教學，課前教師應(yīng)合理制作教學課件，使單一的課本內(nèi)容與生動的圖片視頻相融合，以新穎的形式展現(xiàn)在學生面前，通過生動有趣的畫面吸引學生的注意力，從而提高識字教學質(zhì)量[2]。

三 聯(lián)系生活

語文與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，商店的招牌、報亭的雜志、街上的宣傳單，都是學生識字的素材。教師應(yīng)培養(yǎng)學生“不懂就問”的好習慣，將學生的識字范圍擴展，而并非限制在課堂，使學生在生活中積極認字、識字。教師也可通過安排學生自制生字卡片的方式，將學生的被動識字地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱瑥摹袄蠋熞易R字”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙R字”，從生活中發(fā)現(xiàn)、了解、掌握漢字，并將之謄寫到生字卡片上，進行整理歸納，在早自習或課堂上進行交流匯報，不僅能提高學生的識字能力，還能培養(yǎng)學生的語言表達能力。

結(jié)語：

綜上所述，在識字教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導作用，以學生為教學主體，運用多樣教學法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動觀察、探索漢字奧秘。同時要培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力，增加學習自信心，使學習更為輕松、愉悅，也提高了教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 和樹花.淺談小學低年級識字教學方法[J].都市家教月刊，2017，24（7）：43.

[2] 李敏.淺談小學低年級識字教學方法[J].好家長，2017，16（54）：80.

基金課題：廊坊市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《小學低年級識字教學方法的探究》課題編號：201901187