湖北省民辦高校“雙師雙能型”教師隊伍建設現狀

韓衛群　丁浩

【摘 要】本文認為對于“雙師雙能型”教師的概念應該更多地從操作、執行層面給予理解。本文通過調查發現：部分湖北省民辦高校對“雙師雙能型”教師隊伍建設的重視程度不夠，“雙師雙能型”教師數量不足，福利待遇與非“雙師雙能型”教師相比沒有明顯差異，部分高校還沒建立“雙師雙能型”教師的評價、選拔和認定體系，制度建設比較落后等諸多問題。建議各民辦高校首先要從思想意識方面重視這個問題。其次可建立“內部培養+外部引進”的培養模式。最后，要盡快著手建立、健全相關促進“雙師雙能型”教師隊伍發展的制度。

【關鍵詞】民辦高校;“雙師雙能型”教師;建設現狀

中圖分類號： G645.1文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）33-0026-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.011

1 研究背景

面對我國高等教育同質化傾向、結構發展不合理等問題，在高等教育領域我國政府提出要推進高等學校分類管理，建立高等學校分類體系，探索建立研究型高校、應用技術型高校和高等職業學校。在《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中更是進一步明確提出要引導一批本科高校，向應用技術型高校發展;鼓勵獨立學院專設為獨立設置的學校時定位為應用技術類型高校。由此拉開了一大批地方普通高等學校、獨立學院、民辦高校向應用技術型高校轉型發展的步伐。

高等教育的結構性調整、建設應用技術型高校，不僅需要在辦學體制、專業建設、教學模式、人才培養模式、管理服務模式等方面進行改革，更需要加強師資隊伍建設，轉型為應用技術型大學，說到底是師資隊伍的調整。[1]師資隊伍如何調整？在2015年出臺的《引導部門地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中明確提出：加強“雙師雙能型”教師隊伍建設。

2 “雙師雙能型”教師的概念分析

2003年教育部高教司在《關于開展高職高專院校人才培養工作水平評估試點工作的通知》中對“雙師型”教師給出了明確的標準：雙師素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師（1）有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書）;（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動;（3）近五年主持（或主要參與）2項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好;（4）近五年主持（或主要參與）2項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。該文件其實是對“雙師型”教師從操作、執行層面給出了解釋。有學者將其歸納為三類教師：“雙證書”型、“雙職稱”型、“雙來源”型。[2]“雙師雙能型”教師是在“雙師型”教師的基礎上發展起來的一個概念。有學者認為“雙師雙能型”教師是針對應用型本科的教師提出的，[3]是“雙師”型教師在本科高校領域的拓展和延伸。[4]

本文認為對于“雙師雙能型”教師的概念應該更多地從操作、執行層面給予理解。“雙師雙能型”教師本質上就是“雙師型”教師，“雙師型”教師可以分為“雙師型”教師和“雙能型”教師兩種。“雙師雙能型”教師概念的提出，是便于各高職院校、應用型高校開展“雙師型”教師的評、聘工作。

3 問題提出

如果以2015出臺的《引導部門地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》為時間基準，到目前為止經過4年的發展，民辦高校“雙師雙能型”教師隊伍建設的現狀如何？有何問題？如何解決？需要我們進行調查分析。

4 調查結果與分析

4.1 教師樣本的基本信息描述

本研究自編《“雙師雙能型”教師現狀與建設情況調查問卷》，課題組利用2019級高考招生宣傳時間，集中向參與招生宣傳的湖北民辦應用型高校教師現場發放問卷，同時利用網絡向湖北民辦應用型高校教師發放電子問卷，收集研究數據，共收集到有效問卷120份。

被調查的120位民辦應用型教師中女性教師占比為61.67%;文化程度上以碩士研究生占到78.33%，沒有大專及以下文化程度教師，博士研究生人數為4.17%;教齡6～10年的教師最多占到34.17%，5年以下教齡占到23.33%，15年以上教齡占到19.17%;在職稱方面，以中級職稱教師最為占到50%，初級職稱教師占到16.67%，副高級教師占到25.83%，正高級教師僅為3.33%。

4.2 教師樣本可能為“雙師雙能型”教師的比例

根據《關于開展高職高專院校人才培養工作水平評估試點工作的通知》中對“雙師型”教師給出了明確的標準可知，具有講師（或以上）教師職稱，同時有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱;或者近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，可以判斷其為“雙師型”教師。根據本研究觀點，具有“雙證書”和“雙職稱”教師可將其歸為“雙師型”教師;“雙來源”教師可歸為“雙能型”教師。通過表1可知，被調查的教師樣本中，可能為“雙師型”教師的比例為51.67%，可能為“雙能型”教師的比例為33.34%，其中可能存在重疊情況。

表1 被調查者的基層工作、職業資格情況

4.3 教師樣本的學校“雙師雙能型”教師隊伍建設情況調查

1）學校對“雙師雙能型”教師隊伍建設的重視程度不夠

被調查教師當中認為學校對“雙師雙能型”教師隊伍建設非常重視的僅占4.17%，選擇比較重視的為28.33%。被調查教師當中認為學校對“雙師雙能型”教師隊伍建設不太重視的人數占比最高達到了51.67%，選擇很不重視的也達到了15.83%。也就是說在被調查的教師當中，六成以上教師認為學校對“雙師雙能型”教師隊伍建設重視程度不夠。

2）“雙師雙能型”教師數量不足

被調查教師當中認為學校“雙師雙能型”教師數量與實際需求相比比例過多和比例偏多的兩項合計僅為2.5%;而認為學校“雙師雙能型”教師數量比例適合也僅為11.67%;認為學校“雙師雙能型”教師數量比例偏少和比例嚴重不足的兩項合計占比高達85.84%。也就是說在被調查的教師當中，八成以上教師認為學校實際的“雙師雙能型”教師數量不足。

3）“雙師雙能型”教師福利待遇與非“雙師雙能型”教師相比沒有明顯差異

在被調查的教師當中沒有人認為“雙師雙能型”教師比非“雙師雙能型”教師福利、待遇好很多;認為好一點的占比為17.5%;選擇差不多的教師占比最高為48.33%;對于其福利、待遇是否有差異不清楚的教師占比為30.83%。

4）“雙師雙能型”教師制度建設較為落后

被調查教師中對于學校是否構建了“雙師雙能型”教師評價、選拔和認定體系的，選擇“已經構建，比較合理和完善”的僅為9.17%，選擇“已經構建，但作用不大”的占20.83%，選擇“沒有構建”和“準備構建或者正在構建”這兩項的合計占比為70%。

同時對于目前學校“雙師雙能型”教師建設的制度與措施感覺“很滿意”的人數為0;感覺“比較滿意”的僅為17.5%;感覺“一般”的占比最大為49.17%;“不滿意”和“很不滿意”的兩項合計占比為33.33%。

5 結束語

通過此次調查發現，在湖北民辦高校“雙師雙能型”教師隊伍建設過程中還存在著學校對“雙師雙能型”教師隊伍建設的重視程度不夠;“雙師雙能型”教師數量不足;“雙師雙能型”教師福利待遇與非“雙師雙能型”教師相比沒有明顯差異;部分高校還沒建立“雙師雙能型”教師的評價、選拔和認定體系，制度建設比較落后等諸多問題。

面對上述問題，湖北民本高校應根據《引導部門地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》文件要求，高度重視轉型過程中的師資隊伍建設問題，特別是要建立一支數量充足、質量過硬“雙師雙能型”教師隊伍。首先要從思想意識方面重視這個問題。其次可建立“內部培養+外部引進”的“雙師雙能型”教師培養模式。第三要盡快著手建立、健全相關促進“雙師雙能型”教師隊伍發展的制度，從“雙師雙能型”教師的評價、選拔、認定到配套相關激勵性政策，促使教師自覺自愿轉型為“雙師雙能型”教師。

【參考文獻】

[1]丁浩.轉型高校教師提高教學服務效果的策略研究—基于教學服務效果及滿意度的評價分析[J].教學研究，2016，39（3）：37-43.

[2]劉彩.高職院校教師職業能力與影響因素研究—基于湖北8所高職院校的調查[D].湖北，湖北大學，2014.

[3]李鋼.應用型本科高校“雙師雙能型”教師教學能力體系研究[J].教育現代化，2017，4（42）：35-37.

[4]李鳳鳳.地方本科高校轉型發展下“雙師雙能”教師隊伍建設探析—以福建江夏學院為例[J].開封教學學院學報，2018，38（50）：94-95.