新高考下如何處理好化學初高中銜接問題

陳麗煌 楊發福

摘 要：隨著新高考改革方案的頒布，化學教學迎來了教學目標和教學方式的新挑戰，這對于如何幫助學生做好初高中的銜接問題尤為重要。筆者以氧化還原反應的教、學、評一體化的教學設計為例，圍繞發展學生化學學科素養這一主旨，借助模型認知建構已學知識框架并鏈接新知識，通過學生的實驗探究、模型建構、多種評價方式并存等活動，體現以“素養為本”的教、學、評一體化的教學設計，以期高一新生化學初高中知識順利銜接。

關鍵詞：新高考;化學初高中銜接;“教、學、評”一體化

基于新高考的改革，化學學科的高考選考模式發生了改變，廣東、福建等省份實行“3+1+2”的模式，由學生自由選擇高考考試科目，呈現出人本化的教學理念，這促使了我國基礎教育應著力調整高中教學目標和教學方式?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（2017版）》指出要在培養學生的化學基礎知識和基本技能的基礎上，注重以“素養為本”提高學生的化學核心素養。在化學教學中，要結合真實情境，強調實驗教學，倡導“教、學、評”一體化的多元化評價模式。

在新高考改革的背景下，化學學科教學面臨著內容多、創新高、時間少的局面。對于高一新生而言，仍習慣于初中化學以傳授為主的教學方式和以記憶為主的學習方式，因此教師在以“素養為本”的教學中要注重初高中知識的銜接，注重學習目標的導向性與知識的進階性，調整教學方式，精心設計課堂的每個環節，滲透素質教育，使學生能夠深入淺出，在掌握化學基礎知識和基本技能的基礎上，學會基于真實情境解決問題。本文以《氧化還原反應》（人教版 必修一）部分內容為教學素材，建構高一新生化學初高中銜接思維，體現“教、學、評”一體化的教學設計：

一、 教學與評價目標

（一） 教學目標

（1）通過建構常見元素化合價的認知模型，實現初高中知識銜接。

（2）通過氧化還原反應特征及本質的學習過程，初步基于宏觀與微觀對知識的理解，建立氧化還原反應的知識模型。

（3）通過設計探究檢驗測試酒駕的原理的實驗方案，感受氧化還原反應的價值，體會化學與生活中的聯系。

（二） 評價目標

（1）通過對具體氧化還原反應的判斷、分析和探究，診斷并發展學生對氧化還原反應本質的認識進階水平、實驗探究水平和認識思路結構化水平。

（2）通過對檢驗測試酒駕的原理進行方案的設計與驗證，診斷并發展學生的證據推理能力和對化學價值的認識水平。

二、 教學過程

【情境導入】

為什么切開后久置的蘋果會變黃？如何防止變黃？為什么？

【設計意圖】通過生活中常見的現象，引發學生興趣，設置懸念。

【學習任務1】揭示氧化還原反應的本質

教學意圖：學生由于新舊知識的認知沖突，通過實驗探究，建構“宏觀-微觀-符號”的三重表征，進而理解氧化還原反應的本質。

評價意圖：通過學生的實驗探究，小組討論的活動表現，運用教師提問、點評、小組互評等方式，診斷對學生對氧化還原反應的掌握程度并發展學生的實驗探究能力及宏觀辨析與微觀探析的能力。

? ? ? ?【學習任務2】 通過初中已有的知識，回顧常見元素的化合價

[學生活動2] 通過有獎競猜環節，與同伴合作，建構常見元素化合價思維模型。如圖2所示。

? ? ?教學意圖：以學生對元素化合價的回憶，用二維坐標圖的形式進行總結初中化學常見元素的化合價，建構學生知識模型。在元素化合價二維模型中，從橫向可看出同種元素有不同的化合價，從縱向可反映出金屬元素只有正價，非金屬元素既有正價又有負價，有助于學生對元素化合價的總結和積累并能夠根據化合價高低判斷物質相應的性質。

評價意圖：通過教師與學生問答的方式進行評價，可以通過評價過程診斷并發展學生已有的知識和宏觀辨識能力。

【學習任務3】建構氧化還原反應知識模型，如圖3所示。

教學意圖：以二維坐標圖對氧化還原反應的原理要素進行總結，從縱向看，可直觀反映氧化劑和還原劑在化學變化中的作用，從橫向看，可通過守恒觀認識氧化還原反應的本質及特征，以具體實例讓學生進行分析，在學生的腦海中建構氧化還原反應的知識模型，促使學生知識關聯結構化和認識思路結構化。

評價意圖：通過學生自評，教師點評的方式，發揮評價的診斷、激勵和調控功能，診斷并發展學生認識思路結構化水平和知識關聯結構化水平。

【學習任務4】運用氧化反應原理解釋情境導入中“切開蘋果久置后變黃”的原理，并進行小組任務，小組觀看視頻，瀏覽材料，運用氧化還原反應原理設計并討論檢驗測試酒駕的原理。

教學意圖：通過提供視頻和材料，提高學生信息提取能力。借助氧化還原的思維模型，與情境材料相結合，讓學生合作進行實驗設計及實驗驗證，鞏固對氧化還原反應的理解與分析，培養學生的證據推理能力及提高學科觀念意識。

評價意圖：采用材料給予的方式，讓學生借助新學的氧化還原反應的思維模型，進行猜想與設計實驗，診斷并發展信息提取能力、證據推理能力;并基于生活中的真實情境，診斷并發展學生對化學價值的認識水平。

通過以上的“教、學、評”一體化的教學設計，以已知知識模型實現初高中知識的銜接，通過知識進階式的學習與建構知識模型、多元化的評價方式與課堂相結合，讓學生主動參與到課堂，能夠吸收新學知識、轉變學習方式、掌握學習方法、提高對化學學科的熱愛。

三、 結論

在新高考的背景下，為了提高學生對化學學科的興趣，教師采用“教、學、評”一體化的多元化方式，做好學生的初高中化學知識的銜接，精心設計教案是必不可少的。本文緊緊圍繞發展學生化學學科核心素養這一主旨，通過聯系已學的知識，建構知識模型為新知識作鋪墊，將化學教與學的活動有機地融合在一起，培養學生結構化的認知思維和發揮多元化評價的診斷與發展功能;讓高一新生在學習過程中，能夠對已有知識水平進行診斷，對新知的學習質量和化學學科核心素養的發展水平給予正確地把握，并給出進一步的建議。另外，本文期望學生在學習過程中形成縝密的邏輯思維、清晰的思路，良好的學習方法，有助于學生的學習。

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作者簡介：

陳麗煌，楊發福，福建省福州市，福建師范大學化學與材料學院。