微課在高中地理教學中的應用探究

摘 要：伴隨著信息技術的發展，微課作為一種新型的教學模式，以“便捷性、共享性”等優勢在課堂教學中得到了廣泛的應用，并取得了顯著的效果。本文以高中地理教學為研究切入點，對微課在其教學中的具體應用進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：高中地理;微課;教學;應用

高中地理是一門綜合性的學科，兼具自然特征和人文特征兩個方面。在學習的過程中，鑒于高中地理知識點眾多、脈絡復雜，具有極強的抽象性、系統性等，在傳統的“粉筆+黑板”教學模式下，學生在學習的過程中，常常會面臨著較大的困難，甚至導致學生在學習的過程中，逐漸喪失學習興趣。鑒于此，在信息技術的背景下，教師可將微課這一新型的教學模式引進課堂教學中，不斷激發學生的學習熱情，并全面提升高中地理的課堂教學質量。

一、 微課與高中地理教學

（一） 微課和高中地理微課

微課依托于互聯網信息技術，伴隨著信息技術的發展，已經成為一種全新的課堂教學模式，并得到了廣泛的實踐應用。關于“微課”這一概念，最早于2011年，由胡鐵生先生所提出，之后眾多學者也紛紛對其進行研究。目前，關于“微課”這一概念，雖然并未形成一定的定論，但針對微課的內涵也形成了一定的定論。就微課的內涵來說，微課主要是以視頻作為載體，并借助網絡這一載體，緊緊圍繞某一知識點、重難點，精心制作教學視頻，進而由淺入深、由簡至繁地進行講解。如此一來，不僅提升了課堂教學的有效性，也突破了傳統教學模式下對時間和空間的限制。

（二） 高中地理微課特點分析

與傳統的高中地理課堂教學模式不同，微課教學模式具有五個顯著的特點，即：（1）短小精悍、主體突出。通常情況下，地理微課的長度一般比較短，以5～10分鐘最佳，主要是緊緊圍繞地理的一個知識點、重難點而設計教學視頻。雖然地理微課短小精悍，但“麻雀雖小五臟俱全”，地理微課不僅教學目標明確，以教學視頻作為主線，對教學素材和資源進行了有效的整合，精心進行了教學設計，并且還包括教學反饋、專家點評等，是一個完整的教學過程。（2）綜合性和系統性。高中地理微課與一般的多媒體不同，將視頻、PPT、Flash等進行了有效的融合，是多媒體信息資源的幾何體;同時，地理微課所講授的內容，是一個比較穩定的、全面的授課系統，并且受到外界因素的影響比較小，具有較強的系統性;（3）動態生成性。地理微課在設計的過程中，并不是封閉的、框架式的結合，而是在具體使用的過程中，針對地理微課中存在的問題，進行不斷的完善、補充和優化，呈現出現的動態生成化特點。這種特點促使地理微課教學更加準確和有效;（4）機動靈活。地理微課教學模式的應用，只有擁有一個播放視頻即可，實現了學生的隨時隨地學習。同時，鑒于視頻具有重復性播放的特點，學生可以對其反復觀察。如此一來，學生可以結合自己的知識掌握程度、興趣愛好等，選擇最佳的時間、地點進行學習，并且在學習過程中，根據自己的實際情況決定是否需要具有反復觀看;（5）時代性。微課作為一種新型的教學模式，將多元的教學資源進行了有效的組合，使得課堂教學更加高效，更加呈現出顯著的時代性。

二、 微課在高中地理教學中的應用優勢

在高中地理課堂教學中，通過微課這一教學模式的應用，具有顯著的優勢，集中體現在：（1）優化教學內容，提升教學效率。將微課應用到高中地理的課堂教學中，不僅實現了抽象知識形象化、直觀化，使得死板的知識更加生動、活潑。同時，也在很大程度上改進了地理信息的傳遞方式，使得學生對地理的空間分布、變化過程、事物聯系等進行有效的感知，進一步提升了高中地理課堂教學效果。（2）優化課堂教學模式，促進了學生的地理學習方式。在高中地理的學習中，鑒于學生的學習能力、領悟能力存在顯著的差異。但是在傳統課堂教學模式下，很難顧及每一位學生。而在微課的教學模式下，學生則可以結合自己的實際情況，調整學習的進度，并選擇反復觀看，進而有效彌補了傳統課堂教學中的缺陷。（3）激發了學生的學習潛能。鑒于傳統高中地理課堂教學模式下，學生學習興趣不甚高漲的現狀，通過微課這一新型的課堂教學模式，使得課堂教學更加活潑、生動，進一步激發了學生的學習潛能，使其積極主動參與到高中地理知識的學習中。

三、 高中地理微課的制作分析

要實現微課在高中地理課堂教學中的應用，首先必須要精心制作出高質量的地理微課。具體來說，在進行高中地理微課制作的過程中，應遵循以下四個步驟：

步驟一：分析與定位。一方面，教師應對教材內容進行全面的、詳細的分析，明確教學重難點，并緊緊圍繞這一點，精心設計微課。例如，在“常見天氣系統”教學中，教師就結合教學內容，將“鋒與天氣”“氣旋和反氣旋”兩個抽象的難點，作為微課教學的重點;另一方面，還要對學生進行分析，切實結合學生的實際情況，將教學重難點進行合理地碎片化，使得微課更具有針對性。

步驟二：規劃與設計。主要是對微課制作過程中，所需要的軟件和硬件條件進行規劃與設計。同時，鑒于微課錄制的方式比較多樣，微課不同所需要的軟件和硬件也有所不同，必須要進行有針對性的選擇，以保證微課的制作質量。

步驟三：開發與制作。一方面，應對微課教育素材進行整理和優化，確保素材具有創新性、新穎性，并結合不同的內容，采用不同的錄制方法;另一方面，在具體制作過程中，教師還要對自身的教資教態、語言、語速等進行關注，以保證微課教學內容具有極強的嚴謹性、邏輯性。

步驟四：展示與評價。微課制作并應用之后，教師要將其進行展示，并結合具體的課堂反應、課后反饋等，不斷修改、完善和優化微課。

四、 微課在高中地理課堂教學中的具體應用

（一） 借助微課進行課前預習

在高中地理教學中，課前預習是最為重要的環節，直接制約和影響了高中地理的課堂教學質量。但是在具體的課前預習中，鑒于地理知識點比較雜亂，學生自主預習的效果不甚立項，無法達到預期的目的。鑒于此，教師在高中地理微課教學中，可充分借助微課的形式，將繁雜的知識點進行整理，并將其精心制作成為微課視頻，進而指導學生進行更加有效的預習。

例如，在“地球上的海與洋”的預習教學中，為了最大限度確保學生掌握所有的知識點，并對四大洋形成一個更加系統化的認識，教師以此為核心，結合四大洋的島嶼分布圖，精心制作了微課視頻。同時，在微課中對課本中的一些沒有的圖片進行了有效的補充，以更好地提升了課前預習的效果。

（二） 借助微課深化教學重難點

鑒于高中地理鑒于自然性、人文性兩個特征，其知識具有極強的抽象性、邏輯性，學生在學習的過程中存在較大的難度。鑒于這一現狀，傳統高中地理課堂教學模式下，學生無法很好地掌握教學中的重難點。據此，教師在深化教學重難點的時候，可根據教學的難點，精心制作教學視頻，進而對教學難點進行有效的解決。例如，在“冷熱不均引起大氣運動”的教學中，鑒于學生對熱力環流的理解中存在較大的難度，教師在具體的教學中，精心設計了教學微視頻，并通過視頻和音頻等形式，將熱力環流的原理、變化和后果等進行了直觀地呈現，進而促使學生在觀看中，對這一教學難點進行了有效的掌握。

（三） 借助微課激發學生學習興趣

興趣是促使學生進行學習的原動力。鑒于傳統高中地理教學模式和地理教學內容具有極高的抽象性，學生在學習的過程中，難免會產生厭煩的情緒，致使學生學習興趣低下。鑒于此，教師在具體的教學過程中，可充分借助微課的形式，利用圖片、視頻、動漫、音樂和聲音等資源，給學生的聽覺、視覺等感官，進行全方位的刺激，進而激發學生學習興趣、促使學生積極主動參與到高中地理學習中。例如，在“地理環境的差異性”教學中，為了進一步激發學生學習興趣，教師就將南北方、東西部之間的環境差異作為教學的素材，并據此精心制作微課，使得學生在觀看中，學習興趣不斷提升。

（四） 應用微課豐富地理課堂教學內容

目前高中地理課堂教學的內容，主要局限于教材內容。如此一來，使得高中地理課堂教學內容更加空洞、貧乏。如此，不僅導致學生學習興趣不夠濃厚，還會制約高中地理課堂教學有效性。據此，在高中地理課堂教學中，教師應充分借助微課的形式，對地理教材上的內容進行有效的補充，不斷豐富課堂教學內容，以構建一個更加高效的、優質的地理課堂。例如，在“自然災害與人類——以洪災為例”教學中，鑒于教材中僅僅對其概念、分類、形成的原因進行了分析，為了補充教學內容，教師就充分借助了微課的形式，對不同種類的自然災害相關的內容進行了有效的補充和延伸，使得高中地理教學內容更加豐富、飽滿。

（五） 利用微課鞏固加強復習，實現知識鞏固

在高中地理教學中，知識點數量較多、難度較大，并且知識點之間具有極強的系統性。在這種情況下，一旦學生對知識點掌握不夠牢固，就會影響新知識的學習。因此，在高中地理學習中，加強地理知識點的復習至關重要。但在具體教學中，在對地理知識點進行復習的時候，遠遠超過了課堂的容量。如此，教師在教學中，為了保證教學的進度，常常忽視復習環節，或者一帶而過，直接制約了高中地理的課堂教學質量。而在高中地理微課的教學模式下，教師可在課下對知識點進行全面的總結，尤其是針對新舊知識點交叉的部分進行整理，精心制作微課視頻，使得學生在視頻觀看中，逐漸形成一個清晰的知識點脈絡。

例如，在“地理中的不同氣候”教學中，鑒于該部分具有繁雜的特點，如：不同氣候的分布位置、形成原因、呈現特點等，教師可在課堂教學之后，將其進行歸納和整理，并制作微課，借助具體的城市，對不同氣候的特點進行分析，使得學生對這些知識點進行更好地理解，以達到加深記憶、提高學習效率的目的。

五、 結語

綜上所述，高中地理微課作為一種全新的教學模式，鑒于微課的優勢，將其應用到高中地理課堂教學中，使得抽象、復雜的地理知識，變得更加簡單、直觀、形象化。據此，教師在高中地理課堂教學中，必須要遵循微課的制作步驟，將其應用到課前預習、深化教學重難點、激發學生學習興趣、豐富家愛心偶爾內容、鞏固和復習中，以激發了學生的學習興趣，提升高中地理教學的有效性。

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作者簡介：

安振杰，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第四中學。