淺談國學在小學語文教學中的完美體現

摘 要：本文對小學國學教學工作的方法與技巧進行解析，提出了教師要注意因材施教、營造學習氛圍、加強師生溝通等方面的建議，教學過程中教師要注重引導，而不是灌輸，給學生足夠的自由，并通過一定的教學手段或是方法降低國學學習過程的難度，讓學生可以更為迅速地理解這些國學知識中隱含的人生道理。

關鍵詞：國學;小學語文;教學;體現

國學在小學語文教學中，是個重要的組成部分，對學生學習理解我國的歷史與文化有著不可替代的作用。學生盡早接觸國學知識不僅可以幫助學生更為熱愛我國的傳統文學與文化，通過各種各樣的國學形式，學生也可以從中習得很多人生道理，這對樹立學生的品格與價值觀養成都有非常良好的輔助作用。

一、 注意因材施教，提防適得其反

在學習國學時，很多家長的態度較為積極，認為孩子掌握越多的國學知識越好。這種想法有失偏頗，國學本身涵蓋的方面很多，知識體系也較為復雜。國學每個分支或是組成部分都涵蓋很多知識，不是短時間之內就能理解、消化的。不了解孩子是否真的感興趣，就要孩子學習是非常不可取的，不僅有可能增加孩子的心理負擔，生理上也會因為承受很多知識內容，而呈現出疲勞的狀態，這不利于小學生的健康與個性發展。

所以在這個過程中，教師應做好把關人，即便學生自己也真正喜歡，或是教科書中涉及了國學方面的知識內容，教師也應精準拿捏，在對部分涉及國學知識的課文進行相關知識的擴展或是平鋪時，要采用學生能夠良好的接受的方式解釋與傳達其含義，讓學生扎實地掌握。如教師帶領學生學習小學六年級的第八課《三打白骨精》時，就可以借助這篇課文滲透一些關于四大名著的知識，介紹一些《西游記》中的其他篇章，或是引申到其他名著《水滸傳》《紅樓夢》等，對這些名著中的一些知名故事也可以對學生進行推薦。但是一定要是一些較為簡單且易于理解的篇章，切記不能給學生太大的壓力，可以讓學生分享一下這些橋段都寫了一些什么事，不必太深究文章背后的一些背景與復雜的聯系，以防學生喪失興趣?！段饔斡洝分械纳裨捁适率菄鴮W經典，其中曲折離奇、天馬行空的故事結構非常引人入勝，小學生此時獵奇心重，如果教師可以多多介紹一些有趣的事件、歷史小故事，抓住學生的興奮點，利用小小的教育方法把學生的注意力引到我們的教學任務上來，使課堂教學效率最大化，同時也可以激發學生的課外閱讀興趣。

二、 營造學習氛圍，避免枯燥乏味

素質與思維方式是學科設定的根本，因此學習知識也是為了讓學生通過知識的積累，逐漸養成良好的學科素質。所以教師應增加學生接觸語文知識的機會，如國學方面的古詩或是詞曲，讓學生鍛煉語文閱讀、解析、運用方面的能力。

但是無論是什么樣的安排，或是想要獲得什么樣的效果，教師都需安排一些較為合適的場景或氣氛，帶動學生參與，因為處在小學階段的學生自制力較差，凡事需要教師的引導，或是一些較為有趣的情景進行吸引，防止因為枯燥乏味導致學生參與度不高。

教師可以安排晨讀，正所謂“一日之計在于晨”教師可以利用這個時間段，讓學生自由誦讀一些詩句，或是讓學生一同朗誦或是背誦一些詩詞，這些文章也可以是一些古代學者的白話文，這樣一個良好的學習氛圍下，學生會被潛移默化的影響，不由自主地參與進來。如教師帶領學生學習五年級下冊第26課辛棄疾的《清平樂》后，可以讓學生閱讀一些關于辛棄疾的其他詞曲，讓學生感受一下辛棄疾除了這種歡快的詞以外，還有哪些風格的詞。這些課外的詞就可以安排在晨讀的時間，擴展學生的國學涉獵范圍的同時，讓學生逐漸感知其他風格的詞，通過閱讀與背誦，逐漸掌握詩詞的賞析與把控能力。

再有，教師也可以根據教授的詩詞的整體描述進行場景上的描述，因為國學中的很多詩詞大多晦澀難懂，如果直接告訴學生這些字、詞、句的含義分別是什么，學生可能會逐漸養成不愿主動思考的習慣，而是完全依賴教師，這對鍛煉學生能力來說非常不利。所以教師可以通過描繪詩詞營造的場景方式對幫助學生理解與記憶這些國學精華，久而久之，學生甚至可以根據詩詞描繪的場景自主理解這些沒有讀過的詩詞。

如教師帶領學生學習四年級下半年的第20課《古詩兩首》時，學習第二首《池上》時，就可以根據詩句的含義進行情景構建，“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開?！逼渲械摹靶⊥?、小艇、白蓮、浮萍”等全部是詩句中的重要畫面來源，雖然是一個簡簡單單的四言絕句，但是其中描繪的場景無不讓人思緒紛飛，小娃的可愛模樣，讓人忍俊不禁。因此學生如果可以在課堂學習的過程中學會在古詩詞學習中尋找詩句中的關鍵詞，就可以增強自身的詩詞賞析能力，大多數較為淺顯的詩詞，往往通過每句中的關鍵詞連接就可以對詩詞的大體意思掌握。

三、 加強師生交流，協作共同探究

國學博大精深，涵蓋廣泛，所以無論課上還是課下，學生都可以根據自身學習上的進展與教師一同研究國學方面的知識，讓教師給予指導與推薦。這是一個互動與互相影響的過程，無論是教師，還是學生都應緊緊抓住這個機會，互相袒露內心的想法與習得。但是為了整個交流過程的順利，教師必須具備以下幾種能力，首先是博學，教師不應對學生國學感興趣的部分進行定義，更不能對學生喜愛的國學知識持鄙夷的態度，教師要以開放的視角看待學生的興趣愛好，并認真傾聽學生的闡述與看法，必要時可以適當指導，或是對學生喜愛的部分進行一些更深層次的擴展，深化學生的知識體系。其次，是對學生在國學方面的學習進程進行掌握，通過增加溝通的方式對學生的掌握情況進行了解，根據學生學習的進展對學生的意見進行細節或是方向調整。

教師如果了解到學生在觀看《紅樓夢》，此時教師就可以讓學生對作者曹雪芹的生平與成長背景進行了解，或是讓學生對《紅樓夢》中的其他方面的描寫也進行關注，書中提到的美食、建筑藝術、房間擺設風格等，這些角度說不定可以幫助學生從不同的角度理解這本名著，給學生不一樣的啟發。逐漸讓學生養成自主探究與思考的習慣，這對語文知識的積累與素質培養來說都有不可忽視的作用。學生及時對自己的理解與看法反饋給教師，這對教師來說也是一種啟示，利于教師在國學知識與語文閱讀教學工作滲透尺度進行更為精準的把控。

閱讀教學中如果教師可以使用更專業的方法，讓國學的內容可以在課堂教學中滲透的更多，學生就可以掌握更多的國學知識，提升自身的語文學科素質。因此教師不僅要抓住課上的機會，同樣要抓住課下、課外閱讀的機會，讓學生利用好課外閱讀的時間，了解更多的國學經典。教師可以通過國學課文延伸的方式增加學生接觸的機會，給學生推薦更多的經典讀物，但是此環節需要注意的是，由于國學經典大多是文言文的形式，所以學生如果在課下自行閱讀的話，最好不要選擇那些原著，最好是白話文翻譯書籍，甚至是一些帶有拼音標識的翻譯本。因為小學階段的兒童生字掌握的數量不算多，國學知識基礎也不是很扎實，如果一開始就讓小學生接觸難度較大的國學經典，很可能適得其反，導致學生無法愛上國學讀物，教師應從這些國學經典的內容啟迪性、有趣性上入手，讓學生可以在自由閱讀的過程中接受洗禮，并學會在日常的學習與生活中進行應用。

國學與語文是互不分離的兩個方面，語文知識基礎幫助學生更好地理解國學內容，而國學則幫助學生獲得更高水平的語文素養。因此作為教師一定做好二者之間的調節者，注重根據實際情況對學生進行更為專業與科學的引導，根據學生的年齡、喜好、基礎水平等條件對學生進行對應水平的國學知識滲透。

參考文獻：

[1]陳小梅.國學經典在小學語文教學中的滲透[J].甘肅教育，2018（21）：98.

[2]高芬芬.論傳統國學在小學語文教學中的滲透[J].內蒙古教育，2017（20）：84-85.

作者簡介：

王珉玥，江蘇省宿遷市，江蘇省泗洪姜堰實驗學校。