淺談網絡環境下小學語文高年級課外閱讀拓展

摘 要：互聯網環境下小學語文高年級課外閱讀出現新的變化，要求教師合理利用互聯網技術，豐富課外拓展內容與形勢，大幅度提升高年級課外閱讀效率，奠定小學語文成績提升的基礎。本文分析小學語文高年級課外閱讀背景與現狀，探討網絡環境下拓展語文高年級課外閱讀的措施。

關鍵詞：網絡環境;課外閱讀;拓展內容

在信息時代飛速發展的今天，小學語文高年級課外閱讀已經不再受傳統的時間和空間的局限，尊重學生學習主觀能動性，教師合理利用網絡資源，豐富課外閱讀內容與方法，引導學生掌握正確的閱讀技巧，促進學生自主閱讀水平的提升。同時教師打破傳統模式限制，全面落實素質教育的要求，本文就此展開論述。

一、 結合實際情況，培養明辨是非的能力

如果只是教師一個人在課堂上講授知識，而忽略了學生們內心真實的想法，那么這樣的課堂教學效果是不高的，也不能有效地促進小學課外閱讀教學更長久和深入的發展。所以，教師要注重讓學生們去表達自我，去講述知識，在課堂中可以適當地進行角色轉換，教師更多地去傾聽他們的想法。家長禁止小學生接觸網絡，主要因為學生缺少明辨是非的能力，他們面對如海量般的信息缺少判斷信息正確與否的能力。如果小學生沒有掌握信息篩選能力與技巧，互聯網閱讀時容易受到不良信息的影響，進而出現錯誤行為。互聯網環境下培養學生明辨是非的能力，避免受到不良信息的影響。小學生三觀正處于快速形成時期，如果被不良信息影響直接影響到一生發展，課外閱讀前要讓學生掌握信息辨別能力。

互聯網課外閱讀前，教師總結不良信息的常見特征，并將其告知學生：網頁雜亂無章，充斥著色情、暴力、血腥等內容，誘導填寫個人信息。提升學生警覺性，遇到這類信息時會產生警覺心理，即便無法百分百預防，也不會出現輕易閱讀上當受騙的情況。當學生遇到這類信息網站時，要第一時間關閉或找家長解決，網上閱讀時難免出現這種情況，要保持情緒穩定，不要受到這類網頁的吸引，及時關閉，將不良信息的影響降到最低，保證小學生課外閱讀質量。此外，互聯網閱讀時盡量不要點擊無關的東西，降低不良信息出現的概率，現在網絡閱讀都可以進入“閱讀模式”，這種模式下基本不會出現不良信息，家長可以幫助學生進入“閱讀模式”，保證正常閱讀的進行。

二、 創新閱讀教學，合理利用信息技術

構建高效課堂的基本要求是要創造快樂的學習氛圍，引起學生對學習的興趣。學生的年齡和心理特點表明，他們的注意力無法長時間集中，自我控制能力不強，外部因素和內部因素都有可能影響到上課時的注意力。根據小學生的邏輯特點和課堂教學內容，帶來新鮮的、陌生的、有趣的教學感受，激發學生積極的學習興趣。在這種學習氛圍中，學生還可以感到一種渴望學習的氛圍。多媒體作為一種新型的教學輔助工具，可以幫助教師在語文課堂上營造出一種愉快的學習氛圍，可以提升學生的學習熱情，也可以幫助學生快速進入良好的學習狀態。小學語文課本中有關于閱讀的文章有各種類型的，而且數量也很多，這對學生都有著一定的教育意義，且十分貼合接近學生們的認知能力和水平，可是這些都不足以支撐它固定不變的這一弊端。小學語文教材中的閱讀文章經常固定的那幾篇，所以其知識有限，并不能讓小學生們對于閱讀有著更加深入的了解和掌握。

如：在學習《桂林山水》這一篇課文的時候，教師可以借用多媒體這種新方式，通過展示桂林的圖片，播放桂林的音樂和視頻等來使得學生身臨其境地感受桂林山水甲天下的美，將書中文字與現實世界聯系起來，從情感體驗中體會文章內容，加深對文章主旨的把握，更好地背誦與記憶這篇文章;再如，李白的《望廬山瀑布》這首詩，該詩生動形象地描寫廬山瀑布壯麗雄奇的景色，詩人充分地表達出了自己對于大自然的熱愛之情。教師在講授該詩之前要先進行分析，針對性地找出教學方法來激發學生對于該詩的學習興趣。比如，教師可以通過多媒體的形式來播放關于廬山瀑布的視頻或者圖片，與此同時，播放一些瀑布湍急的水流聲，讓小學生們在感受這一美景的同時逐漸地產生對于這首詩的學習興趣，在這一過程之后，教師可以再采用提問的方式，詢問學生們是否在現實生活中觀賞過如此壯麗的景色，有沒有聽爸爸媽媽說過廬山瀑布這一著名景點。小學生的特點就是好奇心重，而且對于未聽聞過的東西都很感興趣，他們會想要知道這么美麗的景色在哪里，這樣就會集中注意力來聽教師進行講述。

三、 結合課外閱讀，掌握課外閱讀技巧

課外閱讀如果想要在小學語文教學中得到更好的應用，就要進行適當的創新，多關注學生的思想和心理，來有效培養起學生們的語文素養。課外閱讀要在師生平等交流互動的基礎上展開更深入的教學，這樣才能有利于建立一個高效的語文課堂。在課外閱讀教學中，教師要向小學生們灌輸自主學習的觀念，讓他們學會自己去探究去思考，還可以和其他學生組成小組，在這一過程中，學生促進自身親自參與了實踐，能更多地掌握知識并且更深入地挖掘信息，還可以形成好的閱讀習慣。

根據這一現象，教師要適當地向課堂上引入一些課外的相關閱讀材料，這樣可以將課堂的教學內容變得更加充分和完善，讓他們有效提升閱讀理解能力。還要讓學生感受文章中作者想要表達的主題，對于有意義的閱讀片段采用課外閱讀的方式進行講解，喚起小學生們的學習興趣，從而實現高效的課外閱讀教學。比如，教師可以整理一些課外的閱讀書目以便小學生去閱讀。《橋的運動》《漫談橋的美》《園日涉以成趣》《故宮三大殿》《說華表》《三峽博物館》《中國古代的茶具》等。小學生們可以每天睡覺前抽出半個小時的時間來進行課外閱讀，久而久之，就可以對于文章進行準確的概括，對于日后的閱讀學習有很大的幫助。

教師可以讓小學生們在課后提前去為下一節課做準備，在一篇文章中挑出里面最有意義的一段來給其他學生進行分析，這樣不僅能讓學生們一同分享閱讀的心得，而且還能夠營造出一種濃郁的學習氛圍。學生在講授知識的過程中，教師可以在一旁聆聽，在講授接受后，可對他們進行適當的引導和鼓勵，幫助學生們更加理解和掌握閱讀的技巧。與此同時，教師應該明白這一道理，他們是學生閱讀興趣的激發者，也是幫助學生們更好地去進行閱讀的引導者。在這個片段賞析的過程中，教師轉變了自我的角色，更多的是讓學生去進行講解。這樣的課堂看起來才更有活力與生機。比如，《蘇州園林》這一篇文章，教師就可以先給學生們闡述和講解一下本文的重點片段，其他的讓學生自行去準備。這強調的是民主、生生互動。更多的是由學生自己去進行預習學習，教師只是進行簡單的引導而已。

四、 結語

總之，一線教學工作受到互聯網信息技術的影響，在豐富閱讀內容的同時出現各類網絡垃圾信息。語文教師要融合信息技術與傳統文化教育工作內容，逐漸探索適合網絡環境的閱讀方式，落實素質教育與核心素養的要求，提升小學生高年級語文素養。

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作者簡介：

喬愛桃，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市北溝中心小學。