語言教學中幼兒語言表達能力的培養

劉佳麗

（山西省中陽縣城南幼兒園，山西 中陽 033400）

引言：

人們現今對于教育領域投來了越來越多的目光，傳統的教育模式也逐漸的顯露出一些不足之處。對于幼兒教學來說，語言教學模式對于幼兒的語言表達能力上來說比原有的教學模式更好一些。它能夠讓幼兒積極地參與到課程的學習過程當中，會培養幼兒學習的興趣，對于幼兒語言表達能力的培養總體來說還是不錯的。

一、語言教學中教師引導的方向

在語言教學當中，教師的引導其實是有著很重要的作用[1]。比如教師用的引導應當首先做的是方向正確，也就是說教師的引導必須是積極向上、健康的，對于幼兒的健康成長有作用。而且教師在進行引導時，也要盡量地考慮到幼兒的興趣。幼兒畢竟和成人對這個世界上的許多事物的看法是不相同的。而且教師的引導也要有一定的效果，就是在教師的引導之下，幼兒能夠對于某一事物有了更深的了解。語言教育其實更加側重的是一些故事的理解或者是藝術等等。總之對于不同的語言類型，教師在進行引導式也要有一定的側重點。

二、語言教學中教師引導的相互作用

語言教學確實與教師的引導之間有著密不可分的聯系。所以語言教育其實也會促進教師進行不斷的學習，提高自己的專業能力，才會讓語言教育更加有價值。教師在引導的過程當中其實也會豐富一些語言的內容。這二者之間實際上是互相輔助的作用，這樣才會對幼兒語言表達能力的培養有相對較為明顯的作用。

三、語言教學中幼兒語言表達能力培養的建議

（一）大力豐富幼兒的詞匯

幼兒的語言表達能力其實和幼兒的詞匯量是息息相關的。幼兒由于受到他自己本身的經驗、能力等的限制，所以詞匯量相對來說比較匱乏。因此教師應當采取一定的方式來提高學生的詞匯量。比如在語言教學當中，教師可以從中篩選出一些相對比較重要而且幼兒能夠接受的詞對幼兒進行詳細講解，使他們進行理解，這樣他們也會更好地應用到他們的生活當中。或者是進行擴詞的活動，比如說有的語言當中出現了“笑”這樣一個詞，教師就可以進行發問，讓學生進行探索和“笑”有關的詞語，這樣幼兒在進行語言表達時，用詞就不會過于單一。當然，利用一些成語故事或者是童謠等等，也能夠讓幼兒豐富他們的詞匯。

（二）讓幼兒對優秀作品進行朗誦

教師其實可以利用自己的空余時間，為幼兒尋找一些比較優秀的詩篇或者是兒歌、散文等等，把這些內容加入到幼兒的語言教學當中，對幼兒的語言表達能力的提升也有一定的幫助。朗誦看似只是把別人寫的文章進行誦讀而已，但實際上在朗誦的過程當中，幼兒可以根據自己的對于文章內容的理解進行相應的想象。而且這些較為優美的句子通過幼兒的朗誦，也會加深他們的記憶，有可能會將一些句式或者是詞語應用到實際生活當中，那么對于幼兒的語言表達能力的培養就是有幫助的。比如《春》這篇散文，其中就有很多描述春天的片段，幼兒學習他們的句式或許會比較難一些，但是幼兒可以通過教師的講解學習其中的一些詞語，春天本身和每個人的關系都比較近，幼兒也可以在描述春天時用上這些詞語，語言的表達就會比較靈活一些。

（三）讓幼兒積極進行討論

幼兒其實并不是與世隔絕的存在，他們也是這個社會當中的一分子[2]。社會當中的很多一些事情其實都能夠影響到幼兒的生活。教師可以在此時引入一些時事問題，讓幼兒之間進行討論。比如說我國近些年來在航空航天領域取得進步，教師不需要給幼兒進行過于復雜的描述，只需要大致地讓幼兒了解這項科研成果即可。這在一定程度上也會培養幼兒對于科學的好奇心以及愛國之情。教師可以為幼兒普及一些科學知識，然后進行比賽的方式加深幼兒對于這些小知識的了解。這樣幼兒就不會僅僅局限于一些課本知識，對于世界的了解也會更深一些。

（四）開展混齡教學，擴大幼兒交往范圍

幼兒的交往范圍如果能夠進行擴大，其實也就是會讓幼兒有更多交流的機會，那么語言表達能力通過這種混齡教學的模式也會獲得一定的提升。有時幼兒園大半開展的一些游戲活動，小班的幼兒也同樣能夠參加。所以這就需要幼兒教師之間進行好一定的協商，一起組織活動。進行混齡教學時，教師也要對學生進行引導，讓幼兒之間敞開心扉，互相交流，而不是只和自己認識的玩伴一起活動。

（五）設計開放提問的活動方式

教師有時在進行語言教學時，會主動的為學生講解一些圖片的含義，也就是說幼兒的思維其實和教師的思維是最終達成一致的。這樣其實對于幼兒的思維能力來說并沒有實質上的提升。所以教師可以設計一些開放性的問題，詢問幼兒對于某一幅圖片的理解，這樣其實對于幼兒語言的表達也有一定的好處。

四、結束語

以上對于語言教學對幼兒語言表達能力這方面的影響也僅僅是個人的一點意見。有很多的培養方式還需要日后進行不斷的發掘，才能夠不斷的提升幼兒教育的質量。