小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的思考

李仕康

（江西省上饒市余干縣梅港中心小學(xué)梅港二小，江西 上饒 335100）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中小學(xué)生對(duì)于課堂問(wèn)題難免會(huì)產(chǎn)生或多或少的疑慮，而理答行為便是有效對(duì)學(xué)生答疑解惑的重要實(shí)踐舉措，也能夠很大程度上提升小學(xué)生核心素養(yǎng)。當(dāng)然，目前雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為實(shí)施的效果和范圍不夠理想，但是隨著新課改的大力推行，理答行為必然會(huì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中找尋到合適位置和合適方法，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性和教學(xué)效率。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的現(xiàn)狀

（一）過(guò)分追求人氣，忽視思維過(guò)程

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為實(shí)施過(guò)程中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了達(dá)到虛假繁榮，而過(guò)分追求課堂理答人氣，進(jìn)而理答內(nèi)容過(guò)分簡(jiǎn)單和形式，以此彰顯熱鬧的課堂氛圍。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)三角形三邊關(guān)系相關(guān)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往會(huì)采取動(dòng)手實(shí)踐操作，讓小學(xué)生去主動(dòng)探索三邊關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)三邊規(guī)律。但是，數(shù)學(xué)教師往往讓學(xué)生進(jìn)行探索以后不給予適當(dāng)?shù)拇鹨山饣螅寣W(xué)生自我探索規(guī)律、并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣的自主分析必然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定疑慮，無(wú)法獲取明朗的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（二）追求答案多元性，忽視基礎(chǔ)知識(shí)把握

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之中肯定會(huì)有些學(xué)生出現(xiàn)不同建議和想法，而許多教師對(duì)于這種不一樣的聲音采取的往往是壓制或無(wú)視，這無(wú)疑影響了小學(xué)生探索答案的積極性，也不利于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的把握。

比如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是會(huì)采取“把一根4／5米長(zhǎng)的鐵絲平均剪成兩段，每段長(zhǎng)多少米?”這種列題方式，讓小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)要求學(xué)生盡可能多地區(qū)列出相關(guān)計(jì)算方法，并以此研究答案多元化。有些小學(xué)生會(huì)列出了：4／5÷2，也有少數(shù)學(xué)生列出了4／5×1／2。這些方法確實(shí)充實(shí)了答案的多元化，但是將題目更改了一些以后，比如，4／5÷2改成了3／7÷2。這個(gè)時(shí)候，很多小學(xué)生便無(wú)法獲取正確的答案，這是因?yàn)?÷2得到了小數(shù)，而且3／7也不好化成小數(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)分追求答案多樣化，而忽視了對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鍛煉，使得小學(xué)生丟了西瓜而撿了芝麻。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答實(shí)踐措施

（一）整合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，把握學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之中植入理答行為，是需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助理答來(lái)充實(shí)小學(xué)生內(nèi)心數(shù)學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知，并引導(dǎo)小學(xué)生走上養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的道路，以此提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，并最大化強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中不能缺少理答行為的引導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)考慮小學(xué)生內(nèi)心世界的需求，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡可能地接納學(xué)生所提出的建議和想法，并有效推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂健康順利進(jìn)行。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和處理的章節(jié)內(nèi)容，教師需要根據(jù)既定的教學(xué)計(jì)劃，第一，學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的概念和圖表，抽取同學(xué)進(jìn)行回答“什么是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”，必須用自己的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)。第二，對(duì)圖表進(jìn)行分類，有折線統(tǒng)計(jì)圖，扇形統(tǒng)計(jì)圖，柱狀形統(tǒng)計(jì)圖。第三，教師布置一定量的任務(wù)作業(yè)“計(jì)算班級(jí)男女身高比例”，采用折線統(tǒng)計(jì)圖的形式表達(dá)，并提取其中的數(shù)據(jù)，總結(jié)圖表的趨勢(shì)。最后進(jìn)行圖表定義，概述每個(gè)圖表的特點(diǎn)，在黑板上一一羅列，可以極大加深學(xué)生的印象，這也屬于課堂理答行為的一種。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是存在一定啟蒙作用的，這也是因?yàn)樾W(xué)生普遍年齡和思維不夠成熟，而缺乏一定的邏輯思維和抽象思維，以此借助數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)刺激小學(xué)生思維養(yǎng)成。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)借助理答行為，來(lái)鼓勵(lì)和刺激小學(xué)生積極開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)探索。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，應(yīng)該給予充足的理答，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)沖動(dòng)，并發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)積極開(kāi)展數(shù)學(xué)探索。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)于加減乘除的混合運(yùn)算。在正式的授課之前，教師必須先說(shuō)明計(jì)算公式和基本的運(yùn)算法則，幫助學(xué)生了解并記憶正確的計(jì)算步驟。在加減乘除的過(guò)程中，需要從最簡(jiǎn)單的加減來(lái)講解，此后再進(jìn)行乘除的運(yùn)算。如習(xí)題（400+25）÷（17-12）（45+40）÷（45-40）=85÷5=21；87÷（50-47）=87÷3=29；90+90÷6=90+15=105中，在這些計(jì)算中，必須讓學(xué)生先計(jì)算括號(hào)里面的，再來(lái)整合括號(hào)外的數(shù)字。只有讓其清楚的掌握每個(gè)計(jì)算的步驟和法則，才能保證計(jì)算的正確性，這也是數(shù)學(xué)課堂理答的基本形式之一，會(huì)直接改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和習(xí)慣。