大學生校外實踐基地建設淺談

余秀珍

（清遠職業技術學院，廣東 清遠 511510）

一、改革實踐教學內容，注重學生專業技能的提升

首先，高職教師應結合實踐教學的目標和要求，在教學計劃中明確實訓教學的內容和目的，制定相關實踐教學訓練教學的協議和人才培養方案。在實踐教學的過程中，著眼于學生實操能力、人際溝通能力以及管理能力的提升，企業和學校嚴格按照雙方規定的實踐教學訓練教學目標和方案，制定明確的實踐教學體系和內容，進而制定科學的實踐教學訓練教學評價模式；其次，在堅持能力本位理念的前提下，結合大學生的專業學習特點和自身的能力，靈活調控實踐教學的進度，從而形成符合大學生認知規律和知識水平的實踐教學訓練教學體系。此外，教師在專業課程教學的過程中，除了以課堂為陣地傳授知識之外，還應拓寬教學場地，為學生提供專業認知、專業實操，使其在課外實踐中多知行合一，讓專業知識得以應用，也為其創新創造能力的提升奠定穩固的基礎。通過構建“教、學、做”一體化的教學模式，在學生頂崗實習的過程中參與企業課堂，了解行業的最新發展趨勢，能夠提升他們的職業敏感度，為其將來走向職業生涯奠定良好的基礎。

二、深化校企合作模式，挖掘實踐教學基地建設的內涵

為了更好地建設大學生校外實踐基地，高職院校應深化校企合作模式，采用訂單式人才培養模式，深入挖掘校外實踐教學訓練基地建設的內涵，從而找到一條適合高職生全面發展的教學改革之路。學校和企業雙方共同制定人才培養內容、目標和計劃，對于校外實踐教學訓練基地建設而言，其定向班的設計模式是長期以來探索的一種有效的模式，能夠提高實踐教學訓練教學的針對性和有效性。另外，高職院校各專業教師應采用有效的教學手段，細化學生實踐學習的內容，提高實習內容與其專業知識之間的契合度，在提高實踐教學訓練教學質量的同時，為企業的發展創造一定的經濟效益。大學生是參與實踐教學訓練學習的主體，但是在校企模式下會受到企業經營理念的沖擊，這兩種觀念之間的沖突是影響實踐教學訓練基地建設的重要因素，如果沒能理清雙方之間的職責和義務，那么很難發揮校企合作的實效性。此時，我們可以秉承“合作共贏”的原則，將企業對人才的需求與學生實踐水平的提升有機結合，不偏向任何一方，將實現多贏作為雙方共同的目標。另外，可以建立教師和基地單位負責人共同參與的基地顧問委員會，并明確雙方的職責和工作內容，共同執行基地建設的目標和內容，從而確保校外實踐教學訓練機制的穩定運行。

三、創建“雙師型”師資力量，打造專業化教師團隊

師資力量是評判學校辦校水平的重要標準，對于實踐教學訓練教學質量的提升以及實踐教學訓練基地的建設，就應致力于強化本校的師資力量，從而更好地服務于學生的校外實踐教學訓練活動。教師應增加自身的校外實踐經歷，主動參與與本專業相關的產業科研項目，以親身體驗的形式鍛煉自身的專業知識運用水平。高職院校應統籌安排師生共同參與的實踐教學訓練活動，使其除了能夠在課堂上為學生傳授理論知識，也能在校外為學生的實踐教學訓練學習作出科學的指導，從而組建一批熱愛實踐教學、具備創新精神、擁有豐富經驗的實踐教學訓練教學師資隊伍。

四、完善實踐教學基地評價體系，在制度層面做好保障

大學生參與校外實踐教學訓練的積極性，很大程度上與教師對學生的評價有關。高職院校應組建由校外實踐教學訓練基地監管員、專業教師、企業負責人、學生等共同參與的評估機構。另外，該評估機構應對學校與實踐教學訓練基地合作方的師資力量、相關經費以及執行制度等提供有效的保證，實時進行監督和指導，從而做好合理評估、科學評價。

綜上所述，我們在思考大學生實踐學習能力培養的過程也是培養全面發展人才的必然選擇，是大學生自身實現全面發展的必要要求，也是新時代下人才培養的創新路徑。高職院校在開展實踐教學訓練教學的過程中，應著重改善實踐教學的內容和形式，在構建完善的校企合作機制之余，強化“雙師型”專業教師團隊，完善實踐教學訓練教學評價體系。做好以上幾點，能夠強化學生對校外實踐教學訓練學習的重視度，使其最大化地挖掘自身的潛力投入其中，一方面對于大學生綜合能力的提升具有重要幫助，另一方面還有助于促進高職院校辦學水平的提升，有效推動高職院校課程改革進程。