賞識教育理念運用于三年級語文教學的探討

廖麗婷

（廣東省廉江市塘蓬鎮第二小學，廣東 廉江 524400）

三年級語文教學中，關于賞識教育的運用，主要是學生在教師的關心和愛護下，不但學習和掌握有關的語言基礎知識，使得學生能夠收獲心理，情感和知識，技能等多方面的能力，使得學生能夠得到充分的發展。

一、利用期待心理，激發學生的學習欲望

一位教育學家曾言：“只有教師點燃學生的希望，就可以使學生的智商提高25分。”運用學生的期待心理，渴望教師的認可心理，以此加強學生學習的自信，從而激發學生的學習欲望，讓學生逐漸形成一種自主學習意識。對于三年級的語文課程教學，大部分學習知識依舊以讀，說，抄，寫四個階段為主，讀是基礎，說是表達，抄是積累，寫是綜合運用。在具體的教學過程中，首先，教師需要轉變以往沉悶的教學方式，以寓教于樂的方式為主，引導學生在輕松的氛圍中，學習有關的語文知識。其次，在教學中，教師應當及時了解學生的學習能力和學習情況，對于后進生的成因應當深入分析，不要輕易對學生說：“你笨，蠢，與某某學生相比差遠了，”等話語，應當對每一個學生都抱有希望，不要讓這種情緒傳遞給學生，讓學生產生學習的自卑感。教師作為學生的引導者，必須要認真對待自己的每一個學生，關注每一個學生的成長，只要學生有進步，就應當積極獎勵和表揚，逐漸幫助學生樹立學習的自信。

二、尊重學生之間的差異性，采用因材施教的方式，運用賞識教育理念

個人之間的差異因素有很多，如生長環境，家庭教育，學生個人能力等等，所以，學生之間的差異性屬于正常現象，教師應當正確對待，不應該忽視處于低端的學生，使得學生之間的差異性，形成兩極分化的教學現象，導致整體的教學質量直線下滑。在《語文課程標準》中已經明確指出，教師應當以學生為主，運用多樣化的教學策略，尊重學生個體之間的差異，關愛學生，挖掘不同層次學生的潛力，以此引導學生塑造良好的學習心理，促使學生健康快樂的成長。所以，在語文課程教學中，教師應當立足于學生，根據不同層次的學生，因材施教，使得每一個學生都能夠參與到課堂教學中，并結合分層次的教學方式，設立多層次教學標準，使得學生能夠感覺到自己的進步，進而有效提高教學整體的質量。比如，在《金色的草地》教學中，文章的主旨是引導學生感受大自然，培養學生對大自然的感情。首先，教師能夠將學生分成若干個小組，保證每一個小組的人數在4-6人之間，且學生組內有能力強的學生，也有能力較差的學生，使學生之間優劣互補。然后，設置一些引導性的問題，讓學生組進行交流和探討。⑴為什么草地是金色的？⑵文章中描述的草地隨著時間的變化，會出現什么樣的變化？⑶金色的草地具有什么象征意義？⑷這篇文章背后闡述了什么道理？等等，接著，小組開始交流和分析，對于能力較差的學生，則可以解決一些簡單的問題，而能力較強的學生，則可以解決難度較深的問題。但是，需要注意每一個學生都應當發表自己的意見和想法，教師可以針對一些懶惰的學生，設立監督制度，由小組內成員自由推選出小組組長，對小組內每一個學生的想法和意見加以記錄，在每一周結束之后，再推選出另一個成員擔任組長，記錄其他成員課堂上的想法和意見。同時，在小組交流結束之后，輪流總結出小組的答案。這樣，既可以鍛煉每一個學生的表達能力和思維能力，也能夠有效滿足每一個學生的學習需求。

三、從語言上運用賞識教育，激勵學生

根據調查得知，當學生每一次受到教師獎勵和鼓勵時，都會產生激動的心情，或者自己取得好成績時，喜悅的心情也會自然流露。而在以往的教育模式中，教師都會對學生這樣說：“這次表現不錯，下次要繼續保持，千萬不能自足。”等等話語，這種似乎看起來贊揚的方式，卻無形中給予學生心理和精神上極大的學習壓力。如果教師換一種說法，“恭喜你，取得這么好的成績。按照這樣的趨勢，很快你的學習目標就能突破了”等等話語，給予學生單方面贊揚，讓學生能夠沒有負擔的享受自己努力之后的成果，以此激勵學生。所以，在教學過程中，教師應當多多使用肯定和鼓勵性的語言，賞識學生，贊揚學生，給予學生正面思想的支持，往往會得到意料之外的鼓勵效果。

結語：綜上所述，小學三年級語文教學中，關于賞識教育的應用，教師應當注意從學生的角度出發，利用學生期望的心理，給予學生希望，讓學生逐漸建立學習的自信。這樣，才能有效提高語文課堂的教學效率。