立足核心素養，提高中學數學教學的有效性

張玉超

（伊春市伊美區第二中學，黑龍江 伊春 153000）

核心素養是可以借助后天學習獲得及發展的一種綜合能力，提升學生核心素養是培養適應社會發展的高素質人才的需要。高中數學教學要及時扭轉注重知識傳授的錯誤傾向，教師應將核心素養培育作為教學的靈魂。學生的思維能力、科學探究意識、創新能力都可以在教學當中得以提升。但具有抽象性的數學學科一直難以得到學生的喜愛，數學學科當中的“后進生”轉化又一直是個難題，那么，核心素養視閾下，教師應如何開展高中數學教學才能切實提升數學教學的有效性呢？

一、注重情境創設，激活探究欲望

要想切實提高高中數學教學有效性，教師除了要實施符合學生現有認知水平的教學，將學生已有知識經驗充分利用起來之外，更要注重情境創設，巧用多樣化教學情境將學生的探究欲望成功激活。學生在學習、探究的主觀愿望引領下才能以更飽滿的熱情、更積極的思維投入學習當中，他們的學習才能更高效。在高中數學教學中創設情境，多媒體情境、問題情境是常見且有效的情境。教師既可以將知識學習寓于問題情境當中，以學生現有認知水平為切入口，設計層層遞進的問題，借助問題情境引領學生思維向縱深處發展。教師還可以借助多媒體這一現代化教學手段創設真實、直觀的情境，讓數學知識可視化、動態化，從而將學生的探究欲望成功激活。例如在人教版高中數學選修2“圓錐曲線橢圓及其標準方程”教學中，教師就可以將抽象乏味的學習內容利用多媒體展示出來，學生借助教師制作的課件可以直觀看到橢圓軌跡的動態形成過程，他們對學習內容從畏懼到渴望，探究欲望被教師創設的情境成功激活。

二、實施分層教學，助力個性發展

在學生個性化差異基礎上實施的分層教學以貼近不同層次學生最近發展區的教學內容、適合不同層次學生的教學手段助力不同層次學生的個性化發展。立足核心素養實施高中數學教學，教師要正視、利用不同層次學生之間差異實施分層教學，并借助異質分組實現不同層次學生之間的互助交流、優勢互補，讓所有學生都可以借助數學課堂獲得最佳發展。教師應借助分層教學目標、分層教學手段、分層教學評價適應不同層次學生，促進不同學習水平學生的個性發展，從而讓所有學生都可以在課堂上學有所得、學有所長。例如在人教版高中數學必修1“指數函數”教學中，教師就可以實施分層分組教學。對于學歷水平低的學生，教師可以運用講解的傳統教學方法，幫助學生正確理解指數函數的性質、借助小組討論讓他們將0＜a＜1以及a＞1時指數函數性質以及圖像的區別歸納出來。對于那些學歷水平高的數學資優生而言，教師引導其借助自主探究成功掌握0＜a＜1以及a＞1時指數函數性質，并通過恰當引導促進學生數形結合意識的形成、類比分析能力、解決問題能力的提升。

三、實行生活化教學，培育核心素養

教材上以圖形、文字形式展示的數學知識是靜態的、抽象的，學生不易理解，也缺乏學習興趣，立足核心素養提升高中數學教學有效性，教師要善于實施生活化教學，在生活化教學當中培育學生的核心素養。實施生活化教學，教師要讓學生置身于生活化的學習內容當中，真實的生活場景讓學生感覺親切，生活化的數學知識讓學生體會到數學學科的應用價值，教師的恰當引領讓學生得以以生活為起點思考問題、用數學思維解決問題，自主構建起知識網絡。教師還要善于讓課堂、課后練習及作業生活化。生活化的練習、作業不僅通俗易懂，讓學生樂于完成，還可以提高學生應用知識解決實際問題的能力，可以提升學生核心素養。例如在人教版必修四“三角函數的周期性”一節內容教學過程中教師就可以從生活實例談起，讓學生首先獲得對周期性含義的初步理解，然后再深入探究函數周期的含義。教師可以借助“假如今天是星期二，再過七天、十四天、二十一天……還會是星期二，海水的波浪每個一段時間會重復出現，這些都是生活當中的周期現象?！边@些生活化的內容幫助學生認知周期。再如在“概率統計”部分內容教學中，教師可以布置“探究雙色球不賠錢的概率”“計算本班每天三名（含以上）同學上網的概率”作為課后作業。

總而言之，聚焦學生核心素養、提高高中數學教學有效性是為了適應新課改與高考改革的需要，也是為了促進學生綜合實踐能力提升。高中數學教師要在核心素養培育理念引領下實施教學改革，創新教學手段、優化教學環節，以核心素養培育為正確導向，以課堂教學為抓手，實施以學生為主體、面向全體、助力學生個性化發展的有效教學。