微課在中職“計算機網絡基礎”課程教學中的應用分析

祁琳

（武漢市儀表電子學校，湖北 武漢 430205）

微課作為一種新的教學教學方法，得到了越來越多的關注，逐漸被應用到中職的計算機網絡基礎教學中。由于微課的特點與目前中職的教學模式相切合，因此在中職教學中受到了師生和家長的高度認可。而計算機網絡基礎作為一門專業的基礎課程，對于學生來說還存在很多難點，傳統的教學方式知識點多、枯燥乏味，不利于培養學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。而教師對微課的良好利用，正能改變這種教學問題。

一、微課教學的特點

微課教學的應用可以為學生創設良好的教學環境，在課堂中對學生進行積極的啟發。微課的教學模式中，能為學生指出教學中的重難點，并通過網絡分析，為學生解決學習中所遇到的問題。由于微課是依賴于網絡的技術，所以學生可以通過各種網絡渠道對教學內容進行反復的學習，例如：電腦、手機等。學生在遇到不理解的問題時，可以及時通過網絡復習所學知識，加強了學生對知識的了解程度。

二、計算機網絡基礎課堂應用微課教學的策略

（一）對教學進行全方位的掌控

在中職的計算機網絡基礎課堂的中，教師可以把微課應用到學生的預習階段、課堂階段和課后復習階段，完成對知識的延伸。首先，在課前預習階段。在教學活動中，很多學生都沒有養成課前預習的習慣，對于這一問題教師可以運用微課對學生進行規范。教師可以創建一個有趣的課前預習活動來吸引學生的目光，提高在預習中的樂趣，使學生能夠積極主動地加入到預習中，為之后基礎知識的學習奠定基礎。例如：在對學生進行基礎教學之前，教師可以通過播放視頻的方式，為學生展示計算機從大到小、從古至今的變化過程或是計算機技術的變化發展過程，通過視頻的播放讓學生了解到有關計算機的基礎知識，吸引學生的注意力，以此來改變學生的課前預習情況。其次，最重要的是教師要把微課應用到計算機的課堂教學中。中職院校的教學目的是為社會培養具有專業技能的綜合型人才，很多學生在畢業后要面臨的是社會的挑選，所以學生們更要提高自己的專業技能素養，以此實現自己的價值。微課的使用可以為學生模擬正式的面試場景或工作場景，教師可以通過為學生創設一個真實的課堂環境，滿足不同學生的不同需求，使學生可以根據自身條件和自己學習的進度有選擇性的進行學習。例如：教師在利用微課進行教學時，可以為學生創設一個現實中的工作情景，讓學生提早感受到工作環境，組織學生共同加入到實踐教學和理論教學中，集中學生的注意力，結合學生的需求，設計不同的環境。最后，教師也可以把微課應用到學生的課后復習中。在傳統的教學模式下，放學后教師并不能再監督學生學習，而微課教學模式下正好改變了傳統教學模式下的不足。使用微課進行課后復習有兩種不同的方式，一種是可以對課堂學習的內容進行歸納總結，另一種是可以對學生在課堂中沒有學會的內容進行答疑。教師可以利用微課技術讓學生對課堂上的內容進行自我總結，并在微課上對學生的問題進行及時的指導，化解學生的疑問，提高學生的學習成績。

（二）堅持以學生為中心的原則

教師在微課的設計中，也要堅持以學生為中心的教學原則。教師在設計教學內容時，要以學生的能力為基礎，并結合所學知識對課堂內容進行合理的規劃。教師在教學中，要根據學生的認知情況，由淺入深的對學生進行教學，教師可以制作相關視頻，讓學生在觀看的過程中，不斷地學習積累知識。教師可以根據學生之間的差異，設計具有差異性的教學方式，以滿足不同層次的學生需求，確保所有學生都可以學會并了解計算機網絡基礎知識。所以，教師在對微課進行設計時，要堅持以學生為主體的教學原則，仔細分析學生的學習狀態和學習成果，創設以學生為中心的微課設計與教學，以此提高學生的學習積極性，主動加入到課堂中，提高自身的學習效率。

（三）引導學生進行小組學習

課堂上的課時教學是有限的，中職時期的學生對知識已經有了一定的吸收理解能力，課堂上的知識可能不能滿足學生的全部需求。因此，教師可以設立小組學習的方式，讓學生自行進行分組學習。教師可以利用微課布置小組作業，學生之間可以在網絡上進行互動交流，分享自己的想法和建議，解決問題。面對小組之間不能解決的問題，教師可以在課堂上進行及時的講解。這種方式下，學生不僅可以在課堂上學習教師教的知識，也能通過與不同學生之間的交流，了解其他學生身上的優點。在小組的交流過程中，能夠提高學生的語言表達能力，促進學生之間的溝通聯系，提高彼此的學習效率。

結論：隨著信息化社會的不斷發展，在中職的計算機網絡基礎教學中，加入微課的教學方式，是中職計算機教學的重要創新。在中職課堂的實際教學中，教師要明確教學目標，并結合微課的相關特點，充分發揮微課的作用，使學生能夠充分了解計算機網絡的基礎知識和重難點，以此增強學生對學習的自信心，提高學生的學習積極性，讓學生全身心的加入到課堂互動中，提高學生的學習效率和學習成績。