基于核心素養下小學語文讀寫結合探究

于鳳利

（內蒙古通遼市科爾沁區大林鎮實驗學校，內蒙古 通遼 028000）

閱讀以及寫作都是小學語文教學中不可或缺的一部分，是教學的重點也是難點，在語文教學中教師就需要改變傳統的教學模式和方法，結合學生的具體情況，對教學方式進行創新，打破寫作以及閱讀教學相分離的狀態，將寫作以及閱讀教學進行有效的結合，進而促進學生核心素養的培養，提升小學語文教學的質量。

一、當前小學讀寫教學現狀

（一）閱讀教學現狀

當前在小學語文閱讀教學中，還有很多學生并未形成良好的閱讀習慣，在閱讀中學生只是單純的閱讀文字，缺乏對于文章內容的深度探究和分析，自然就無法了解文章中使用了什么寫作手法。這樣的教學模式下，限制了學生語文綜合素養的提升，且學生對于閱讀缺乏興趣和積極性，無法主動的閱讀學習，限制了他們的閱讀效果[1]。

（二）寫作教學現狀

大多數學生談到小學語文寫作都會感覺到很頭疼，認為在寫作中沒有什么東西可寫，不知道要怎么下筆。之所以會出現這種情況，就是因為學生在平日學習中沒有注重積累知識；還有很多學生對于寫作不夠積極，只是將其當做一個任務完成，這就使得學生無法發揮主觀能動性開展寫作練習，寫作水平無法得到有效的提升。

二、基于核心素養下小學語文讀寫結合策略

（一）課堂技巧運用訓練

教師在教學中需要注重對學生的技巧進行訓練，讓他們能夠掌握寫作技巧，進而讓學生能夠將閱讀和寫作進行有效的結合[2]。學生要徹底理解一個表達方式或是寫作技巧的特點以及適用范圍，就要通過實踐練習來獲得。教師在教學中需要引導學生對文章進行閱讀以及學習，讓他們分析理解其中的表達技巧以及寫作手法，然后讓他們在課堂上進行練習，即興的寫作短文，以此來查看學生對于寫作技巧以及表達技巧的理解情況和運用情況。比如，在學習“賣火柴的小女孩”讀寫結合教學中，教師就可以注重引導學生學習文章中對于小女孩的動作、外貌神態以及狀態的描寫，教師給學生講解文章中使用的比喻以及擬人修辭手法，之后讓學生歸納文章中使用的特點以及適用范圍，在學生學習完之后，教師就可以設置生活中的話題，讓學生使用學習到的寫作技巧描寫細節。比如，教師可以讓學生針對自己在生日時是什么樣的狀態這一主題進行寫作，讓學生能夠實踐練習，對學習到的知識學會運用，促進他們閱讀寫作能力的提升。

（二）加強思維訓練，發揮讀寫結合作用

思維訓練也是小學語文教學中不能夠缺少的一部分，在核心素養中也強調了要對學生的思維能力進行培養，因此，教師在語文教學中就需要有效的進行思維訓練，將閱讀和寫作進行有效的結合，基于對學生進行思維訓練，促進他們閱讀和寫作能力的提升。例如，在學習“珍珠鳥”時，教師就需要引導學生在文章中得到啟示以及感悟，教師可以給學生提出問題讓學生回答，如，“從“我”和珍珠鳥的相處過程中能夠看出哪些道理？在生活中也碰到過這樣深刻的事情嗎？”，學生在回答問題之前需要閱讀和思考，逐漸鍛煉和提升他們的思維能力，讓學生能夠結合自己的實際生活經驗，還有學習的知識，寫出針對某一件事帶來啟示的文章。例如，有的學生就會想到螞蟻一起搬運食物，進而得出團結就是力量的啟示；還有的學生會想到成熟的麥穗是低頭的，這就得到了做人要謙虛的啟示等。每個學生都會想出不同的事例，得到不同的啟示，這樣學生在寫作中就可以做到有東西可以寫，激發學生寫作的積極性，提升他們的寫作水平。

（三）運用擴寫訓練，鼓勵審美借鑒與創造

仿寫對于小學生而言比較簡單，而擴寫則是有一定難度的，其要求學生具備一定的想象力，學生需要基于了解原文的基礎上進行創作，結合文章內容擴充，而不是只憑自己的喜歡創作，所以，在進行擴寫訓練的過程中，就需要讓學生先全面的理解原文，這就需要教師在教學中對閱讀技巧進行講解，提升他們的閱讀理解能力，這樣才能夠讓學生開展擴寫[3]。教師在讓學生擴寫前，要保證他們全面理解原文中每句話表達的技巧以及含義，把握好其整體情感基調，擴寫創作不能夠和作者原意不符。教師可以選擇故事結構完整、敘事語言精煉的文章作為擴寫練習的素材，讓學生能夠更好的記憶文章中的環境特點。比如，“搭船的鳥”就可以用來作為練習素材，教師可以讓學生使用“補充法”實施擴寫，可以讓學生對于雨聲以及珍珠鳥的外表實施擴寫，教師可以給學生展示翠鳥的圖片以及視頻，讓學生可以更好的描述翠鳥的相關動作和狀態、神態，讓學生能夠找出運用修辭手法的靈感。基于教師循序漸進的引導，學生就可以安靜下來體會原文中提供的信息，鍛煉他們的閱讀能力，結合內容中有限的聯系加強文字的表達，促進他們寫作能力和水平的提升，將閱讀和寫作教學進行有效的結合，提升學生的學習效果，培養他們的審美借鑒和創造核心素養。

結束語：

綜上所述，當前小學語文教學中，教師需要將閱讀和寫作教學進行有效的結合，運用有效的教學手段和方法，有效的開展讀寫結合教學，讓學生的閱讀和寫作能力可以得到提升，促進學生核心素養的培養。