如何在小學美術教學中培養學生的創造力

焦麗華

（河北省保定市淶源縣明德小學，河北 保定 074300）

一、聯系生活實際，激發創造

美術源于生活，美術與生活的就如同草和土，樹和根密不可分的關系，一件成功的藝術作品往往是由于生活氣息。教師應當正確認識美術和生活的關系，美術創造的靈感來自生活，教師應當立足于實踐生活，在日常的生活當中追尋美的影子。因此，在日常的美術課堂上，教師應當引導學生細心觀察生活中的事物，在平淡無奇的現象中找尋美麗，以實際生活為落腳點。把日常點滴作為教學的素材，不僅可以使課堂生活化，還可以在很大程度上抓住學生的好奇心和注意力，在潛移默化的過程中加強了學生的審美能力，從而進一步幫助學生善于在日常的生活中感受美[1]。例如，教師在開展美術課堂的過程中，可以利用“雨景”作為教學素材，要求學生繪畫下雨的場景。教師可以通過圖片，視頻等方式使學生感受大自然在下雨時會呈現什么樣的場景。幫助學生切身感受雨天所帶來的變化，使學生展開討論，闡述自己所觀察到的雨景。教師：“同學們回想一下，下雨的時候會發生什么呢？”學生1：“下雨路人的行人都會打傘。”學生2：“下雨時天空的顏色會變暗，樹葉上會有水滴。”……教師：“很好，那我們現在拿起畫筆，來畫一幅自己眼中的雨景。”在上述教學場景中，教師以日常生活為基礎，教材基于與日常生活相關的雨景。在授課的過程中組織學生討論雨景的變化，不僅使學生使用創造性的思維思考，還在很大程度上培養了學生的自由創造力，使小學美術課堂順利開展。

二、烘托課堂意境，促進創造

美麗的意境很容易使人身臨其境，切身感受到美的存在，因此教師要將學生的聯想和創造力發揮到最高，從而創造自由的課堂意境，使學生可以更好地融入到美術課堂當中。隨著時代的發展，多媒體已經走進了小學的美術課堂，教師要利用現代化的手段，立足于課程的要求，從而營造生動和直觀的美術課堂已經。在趣味性，直觀性的課堂當中，學生不僅可以掙脫傳統美術思維的束縛，而且可以發揮創造力。例如，在學習《色彩的冷與暖》一單元時，教師可以事先做好ppt，利用圖片，視頻等形式使學生直觀的感受色彩的不同，在介紹冷色彩的過程中，可以向學生展示雪景，并與學生溝通冷色調所給人的感受。在介紹暖色調的過程中，可以利用太陽，花朵等展示給學生，使學生對暖色調有深刻的了解。教師要抓住學生的注意力，引導學生總結暖色和冷色之間的區別。通過創造課堂意境來開展美術課堂的模式，不僅可以使學生對美術課堂引起濃厚的興趣，還在很大程度上給予了學生足夠的想象空間和自由創造空間，賦予了課堂新的活力，使學生可以更加直觀的感受到美術的魅力，從而幫助學生培養自由創造能力。

三、鼓勵自主探究，有效創造

小學生正處于發展的特殊階段，很多學生會在日常的生活中表現出強烈，豐富的創造力，但是仍有很大一部分學生依靠于模仿，教師要仔細觀察學生的差異，對于美術創造能力匱乏的學生給予關注。教師要通過多種方式和手段使每個學生可以自發的參與到課堂當中，為了使學生的自由創造力可以得到提高，就要切實的開展鼓勵和引導模式，使每個學生都可以有信心，積極的投入到美術創造的過程中[2]。教師要突破傳統教學的枷鎖，針對每個學生水平的不同，鼓勵他們大膽發揮想象力，根據新課程改革下的要求，將課堂交給學生，使學生可以有足夠的時間和空間發表自己的看法和見解，針對不同的見解要給予不同的評價。另外，教師在點評學生美術作品的過程中，要正常看待小學生的作品，立足于學生發展的實際，給出針對性的評價，鼓勵小學生創作，從而進一步使小學生的自由創造力可以得到有效提高。例如，教師在教學《畫人像》的一節內容時，可以將學生以同桌為單位，畫一幅《我的同桌》，鼓勵學生大膽的發揮想象，并組織學生討論自己心中的同桌是什么樣子的，由于人物的動作和形態有鮮明的特征，教師可以引導學生以更多的筆墨描繪樣貌等鮮明的特征。由于小學生的能力有限，因此教師不要過分要求學生，利用鼓勵和引導的方式使學生畫出心中的同桌形象，針對優秀作品，可以作為范本組織學生學習和借鑒。使學生在繪畫的過程中善于發現細節，可以大膽的運用某種形象來刻畫自己的同桌，從而使學生表現個性，培養自由創造力。