探究小學數學創新教學策略

舒金山

（湖南省懷化市辰溪縣熊首山小學，湖南 懷化 419500）

一、小學數學課堂教學存在的問題

（一）教學過程沒有以學生為主體

教學過程過于單一，過于傳統。教學的對象是學生，在教學過程中占主要地位的是學生。對于教師來說，他們的天職是教，換句話說，在教學活動里，教師只是配合學生的輔助者，學生才是真正起主導作用的核心人物。因此，對于教師來說，不管是探索教學方式方法，還是設計教學計劃方案，都要以學生需要為基本出發點。但目前最大的問題是，教學脫離學生，教師只顧著教，不了解學生的個性，課堂上也不給學生思考時間。

（二）教師缺乏對教學理念的正確認識

從我國小學數學的教學實踐來看，教師并沒有樹立科學的教學理念，沒有把握住教學的實質，也沒有掌握多樣的教學方式方法，甚至對教材構成和內容都知之甚少。教師不具備在教學活動中發現問題的能力，更加不能針對問題分析原因尋找解決途徑。課堂教學中教師找到了教學問題的存在，但不知道問題出在哪里，更找不到出現問題的原因，甚至就算找到了問題，也想不出解決問題的方式。

（三）教學目標模糊

教學過程中缺少目標性，個性化課堂教學不能過于單一，這樣就沒辦法激發學生的個性，對學習無法產生興趣。因此對待學習的時候，不管是思維方式還是解決能力上都有很大的差異。教師需要根據學生的現實情況來設定合理的教學目標，這是開展教學最重要的活動，以往只出計劃和方案而缺乏目標，簡直就是種本末倒置的做法。如果沒有目標課堂就一盤散沙，學生沒有學習的欲望、沒有聽講的心思。之所以會出現教學目標的模糊，根源在于教師自己主觀意識上的偏差，很多教師對什么是個性化教學沒有做深入研究。

二、新課改下小學數學教學方法的創新

（一）開展以學生為主體的教學過程

教師要充分滿足學生的個性化需求，設計更加巧妙的問題，讓這些問題能夠帶著學生的思路一起前進，一步一步地將學生的學習思維打開，學習熱情提升，學習主動性加強。提高學生的思考能力，每個學生通過自己的努力得到相應的知識，這樣學生就有了學習的沖動，想要去探索書中的文字。課堂中學生相互交流很重要。每個學生對問題的看法，理解都不同，這樣表現出學生的個性差異。學生可以通過自己已有的知識累積不同的知識。課堂中必須讓學生集體討論，每個學生都要說出自己對這些問題的理解、分析、解決方法。在學生之間的交流中，學生都表達了自身的觀點，并聽取了其他同學的意見，這樣才能夠進行判斷，誰的觀點最為接近正確答案，誰的觀點最獨特新穎。這些都可以讓學生不斷開拓思維，努力想象。

（二）構建多元化評價標準

利用不同的教學方法來讓不同的學生都能夠獲得激發，讓學生的主動性提高，學習欲望提升，更愿意學習來表現自己。教師在培養學生時，也要時刻注意學生的動態，讓學生受到同樣的關心和照顧，避免出現不公平。評價學生時不能使用一個評價方式或語言。具體問題具體分析，要激發學生的自我認識，自我評價。還可以讓學生之間互評。課堂教學過程中會表現學生個性的差異，所以針對學生的個性差異進行有效的評價，激活學生思想拓展，讓學生得到成就感。

（三）樹立正確的教學理念

教師在教學過程中尋找最適合的教學方式，尊重每個學生的個性，適合每個學生的教學方式。教師要學會觀察每個學生的個性，改善教學設計。在改善的同時傳統教學中的教向學轉變。教師主要是掌握課程理念和教育心理學的規律。課程理論的學習主要是課程內容和概念的更新。但學習真正的關鍵還在于思想認識，尤其是教學方面，需要不斷結合時代和學生的需求來進行。這點需要教師通過不斷調研，不斷學習進步，通過提高教學預設來找到學生的需求，并進行有針對性的解決。教學預設就是教學前的方案設計，目的是設計直接針對學生基本需求的教學方案，從而讓教學的實際效果達到最佳。這種方案計劃中，要注意細節的把握，要將整個方案都預設清楚明確。教學預設的主要目的是教師所設計的教學方案達到最好、最滿意的效果。不斷地改善教學方式。想要產生好的預期教學必須要有好的教學預設。在課堂教學過程中，要注意交流和引導，師生之間要注意平等對話，避免出現以大壓小而造成學生的逆反心理。

（四）通過數學游戲激發學生的思維

小學階段的學生自我約束力較差，在相對枯燥的學習氛圍中，往往很難保持學習的專注，對此，教師應采用靈活的教學方式，活躍課堂氛圍，將與數學相關的小游戲設計到課堂教學中，為課堂增添趣味。學生被游戲的趣味吸引，從而更樂于參與到互動中，在參與游戲的同時掌握教學中的知識點。需要注意的是，在游戲進行的過程中，教師需要在適當的時機拋出問題，引導學生進行思考，激發學生的數學思維。在此基礎上，教師可以為學生制定相應的培養、鍛煉計劃，讓學生在與數學接觸與運用的過程中，形成良好的創新思維能力。例如，在基礎的加減法的教學中，教師可以采用“搶凳子”的游戲，在教室前方擺放6張椅子，挑選7名同學繞圈行走，在信號停止時搶身邊的座位，淘汰沒有搶到的學生，與此同時，教師可以適當的拋出問題“去掉一個同學和一把椅子，游戲里還剩多少個同學、幾把椅子？”以這樣的方式，學生可以在游戲中鍛煉數學思維。

結語

總之，小學數學教學應該把握學生在學習過程中的主體地位，通過創新教學，提升學生學習的興趣及動力，體現個性化教學。