淺談初中生物思維深度的提升策略

念亞男

（甘肅省慶陽市環縣八珠鄉鄂塬小學，甘肅 慶陽 745700）

一、思維深度的內涵及表現

思維的深度是深刻性思維品質的重要組成部分，是指學生在學習過程中理解概念原理、采用思維方法、形式、規律的思考層次水平以及預見事物的發展過程的準確度。在初中生物學科的學習中，思維深度的差異表現為學生在形成某一生物概念、進行判斷推理時深淺程度的差異，對相關問題表征方式的差異以及運用思維方法的差異。因此，提升思維深度，不是加大思維難度，而是厘清生物知識脈絡，用清晰的生物學知識與邏輯去解釋生物學現象或過程。

二、提升思維深度的教學策略

根據學生思維發展的過程和生物學科的性質特點，學生的思維深度的具體表現由淺入深可分為五個層次：表征、分析、建模、歸因和深察。因此在初中生物課堂中培養學生思維的深度時，也應從這五個方面入手。下面，本文將結合“生物進化的學說”這一課例，具體說明在生物教學中學生思維深度的提升策略。

（一）創設直觀情境，促進有效表征

在實際生物情境中，學生進行思維的第一步是對相關信息的輸入，并對生物學現象及過程以文字、符號或圖形的形式進行表征。在“生物進化的學說”一節中，達爾文的生物進化學說既是本節的重點又是難點，通過本節的學習，學生需能運用達爾文的自然選擇學說解釋生物的進化過程及原因。但由于內容抽象晦澀，且初中學生的思維正處于由形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，因此，教師在教學過程中可多安排直觀材料，增強信息輸入的有效性，并引導學生以多種形式進行表述或表征。具體策略：（1）教師播放視頻：加拉帕戈斯群島上不同達爾文地雀的取食過程。（2）教師出示材料：不同達爾文地雀（鶯雀、大嘴地雀、仙人掌雀）喙的圖片和食物（果實種子、昆蟲、仙人掌花）的圖片。（3）學生根據視頻及圖片，在不同地雀的喙與食物類型間進行連線匹配，并以畫圖或文字形式描述用喙取食不同食物的方式及過程。

（二）巧妙運用案例，激發分析探究

分析是一種科學的思維活動，是將研究對象的整體分為各個部分，并分別加以考察的認識活動。在對整個生物現象或過程進行正確表征后，就要從中分析生物學現象或過程的發生、發展原因，并明確影響該現象或過程的因素，而好的案例是成功激發學生分析探究的基礎。在“生物進化的學說”這節教學中，學生在表征的過程中將地雀的喙與相應的食物建立了聯系，但這種匹配關系是怎樣形成的，還需要選擇一個典型案例進一步分析，總結歸納其發生的過程。具體策略：（1）選擇典型案例：以仙人掌地雀為例，畫一畫仙人掌雀喙“變”長的過程。提升思維深度的初中生物教學策略*——以“生物進化的學說”為例常州外國語學校謝敏英*江蘇省2018年度“十三五”課題：初中生生物科學思維能力評價技術的行動（2）討論辨析，將上述過程以文字方式表達如下：①達爾文地雀產生的大量后代（過度繁殖）；②它們必須吃到食物才能生存下來（生存斗爭）；③它們的喙并不完全相同（有長有短），存在著現象；遷至加拉帕戈斯群島后，各個島嶼上的不同。以仙人掌島為例，只有具有的喙，地雀才能吃到花蜜，而具有的喙的地雀，會由于吃不到食物而死亡，即。案例是思維的材料，問題是思維的方向，分析是思維的外顯。在上述教學過程中，教師基于案例激發學生分析問題，引導學生首先通過“畫”“說”等形式呈現仙人掌地雀喙演變的整體過程，再對整體過程提煉、分解，進而分析得出生物進化學說的核心內容要點，從而使內隱的學習更有效。然而，分析只是把問題拆解了、理透了，它還不是思維的最終指向，如要對問題形成自上而下的認知，還需以分析所得為基礎，重構邏輯框架，作新的綜合——建模。

（三）抽象本質聯系，綜合構建模型

建模思想是解決生物學問題過程中一種極為重要的生物學思想。生物學科中的模型種類很多，本文所指的模型主要是指包含邏輯關系在內的概念模型。它是指在問題情境或現實生活中，通過對決定事物狀態、變化的主要因素進行綜合考慮，抽象出反映不同因素間相互關系的結構。本節學習中，在分析得出達爾文生物進化論的內容要點后，通過模型建構，將進一步深化學生對達爾文生物進化學說的各要點間關系的認知。具體策略：選擇相應的卡片（過度繁殖、資源有限或環境惡劣、生存斗爭、遺傳變異、適者生存）貼入方框，構建達爾文生物進化論模型。通過構建模型，學生頭腦中原本散亂堆砌的知識“點”通過符號聯接，以邏輯的方式整合呈現，從而實現知識的結構化、系統化，更清晰地描述知識要點間的因果關系或相互關系的過程，為后續進行“歸因”搭建思維階梯。

（四）突破思維局限，揭示深層聯系

深察是對該生物學問題進行輻射思維，發現生命現象或生物學過程中的隱蔽條件或深層聯系，通過深挖細究發掘看似不相關生命現象生物學過程之間的聯結。在本節教學的最后，教師可引導學生發現“人工選擇”培育生物新品種與“自然選擇”間的聯系，豐富自然選擇學說的內涵和外延。具體策略：（1）教師出示原雞、肉雞、蛋雞的圖片，說明：早在達爾文提出以自然選擇為核心的生物進化學說以前，人類就已經利用“人工選擇”的方法培育自己需要的生物新品種，例如利用原雞培育出肉雞、蛋雞等。你能運用所學到的生物進化知識，說出肉雞或蛋雞的培育過程嗎？（2）請學生思考：“人工選擇”和“自然選擇”有什么區別和聯系？“深察”看似拓寬問題的廣度，實質上是對不同生命現象或生物學過程進行系統化分析和關聯性思考，使學生得以在更深的層次，更宏觀的角度看待問題，突破思維的局限，賦予學生的思維發展以新的契機。

結語

綜上所述，在提升學生思維深度的教學實踐中，教師可基于思維深度的五個層次，循序漸進地引導學生的思維向“深處”延伸，并在此過程中建立明確的“過程觀”，將學生的思維步伐烙上“經歷”“探索”等過程性印記，促進學生思維水平的提升。