淺析如何提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量

杜玉芳

（河北省永清縣第二小學(xué)，河北 永清 065600）

作為小學(xué)的一門重要學(xué)科，語文課不僅是學(xué)生直接掌握漢語知識(shí)的重要課題，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和情感素質(zhì)的根本科學(xué)。作為人們?nèi)粘＝浑H的重要溝通工具，語言能力在初期漢語教學(xué)中不可忽視。隨著現(xiàn)階段我國(guó)在各教育階段實(shí)行的教學(xué)改革，已經(jīng)提出了新的教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教學(xué)方法和教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，不再是傳統(tǒng)的死記硬背，而是從培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣人手，以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量，但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)存在諸多問題。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）受到傳統(tǒng)觀念的影響大

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性未得到充分落實(shí)，由于傳統(tǒng)漢語教學(xué)方法的長(zhǎng)期影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師灌輸積極的知識(shí)，而學(xué)生自己則處于被動(dòng)接受的語言教學(xué)模式。由于長(zhǎng)期教學(xué)模式的影響，他逐漸失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，嚴(yán)重缺乏獨(dú)立思考的能力。此后，不僅語言教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響，而且也阻礙了小學(xué)階段學(xué)生語言能力的發(fā)展和提高。不利于發(fā)揮學(xué)生在漢語教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)無法順利進(jìn)行。

（二）教學(xué)方法單一

受小學(xué)語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法和形式的影響，語文教師以講座講課為主要教學(xué)形式依然存在。因此，教師不僅在傳授漢語知識(shí)的過程中不能取得良好的教學(xué)效果，而且也很容易是學(xué)生在接受漢語教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭倦了語文的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果，各種能力更是得不到培養(yǎng)。

（三）學(xué)生的情感和審美領(lǐng)域開掘得不夠

1.教學(xué)無情境。中文小學(xué)教科書中有許多文字既美麗又富有情感，如自然環(huán)境之美，人文景觀之美，社會(huì)生活之美，文字之美等。但是，教師在上課前不注意預(yù)先設(shè)置相關(guān)的教具，也不注意在上課時(shí)自覺地將學(xué)生帶入這些色彩繽紛的場(chǎng)景。學(xué)生難以進(jìn)入情境，更不用說融入情境，獲得更高層次的審美愉悅。

2.教師乏感情。語言文字既能表意，也能傳情。即使是一篇文章告訴學(xué)生品嘗同樣的東西，教師也不會(huì)有意識(shí)地積極地對(duì)文本進(jìn)行情感理解。孔子說：“如果你想成立，你會(huì)建立人，你想達(dá)到人。”在教中文時(shí)，不露面的老師經(jīng)常要求學(xué)生以“感情”閱讀課文。“學(xué)生的感受又從何而來呢？

3.語言不優(yōu)美。語言課不僅是一門知識(shí)傳授課程，也是一門美學(xué)語言藝術(shù)表演課程。活潑的言語和優(yōu)雅的書面語言相得益彰，可以使整個(gè)教學(xué)發(fā)光。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師不會(huì)認(rèn)真組織語言，語言的隨意性很大，平淡無奇，缺乏魅力，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生吸引力。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑

（一）積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮興趣是最好老師的效益

教師在進(jìn)行語文知識(shí)授課的時(shí)候，要充分發(fā)揮自己的導(dǎo)向作用，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在語言教學(xué)過程中，學(xué)生能夠輕松自然地接受漢語知識(shí)，同時(shí)提高漢語語言素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)入語言教學(xué)環(huán)境，然后使學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。例如，在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深刻感受到精妙的語言的藝術(shù)魅力，上課伊始，教師可以先給孩子讀幾個(gè)關(guān)于周總理的外交小故事，引發(fā)學(xué)生的興趣。只要學(xué)生的興趣得到激發(fā)，再教授語言時(shí)，學(xué)生不僅可以更有效地接受教師所教授的知識(shí)，還可以在接受知識(shí)的同時(shí)提高他們的語言技能和思維能力。

（二）充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其想象力，積極培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力

由于小學(xué)生的思想習(xí)慣尚未得到培養(yǎng)，對(duì)外界仍處于持續(xù)認(rèn)知階段。許多事情對(duì)小學(xué)生來說都是新奇的，他們會(huì)有豐富的想象力。課堂上即便是孩子有不著邊際的想法，語文教師也不得嚴(yán)厲批評(píng)他們，不能讓憤怒的情緒抑制了學(xué)生的發(fā)散思維。應(yīng)該循循善誘，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和想象力，增加他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）利用情境進(jìn)行多元化教學(xué)要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓他們?cè)诜e極的學(xué)習(xí)氛圍中感受語言世界的美麗。那么究竟該如何做才能起到很好的效果呢？情境教學(xué)就是一種很好的選擇。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生去了解自然和社會(huì)生活的真實(shí)情況，親眼目睹自然和社會(huì)的現(xiàn)象和變化。使原本“無聊”的文本變成直觀的圖像和場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，提高語言教學(xué)的有效性。正如劉燮在“文心雕龍”中所說的“不當(dāng)行為”和“我們可以把我們的孩子帶到自然界和社會(huì)，在那里我們可以選擇具有廣泛意境的美觀的場(chǎng)景。

結(jié)束語：小學(xué)階段作為人生教育中的重要階段，不僅是學(xué)生接觸外界事物的最初時(shí)期，還是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的重要形成時(shí)期。隨著新一輪教學(xué)改革的全面展開，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷在小學(xué)語文教學(xué)中得到應(yīng)用。樹立新的教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣為主要教學(xué)目標(biāo)。發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。