分層教學理念下的小學語文高年級閱讀教學

蘭鳳英

（江西省贛州市贛縣區思源實驗學校，江西 贛州 341100）

分層教學理念下，教師在對小學高年級學生開展語文閱讀教學中，不僅要掌握基本的教材知識，更要保證教師要對學生進行全面的了解，清楚學生的實際情況，包括學習能力、認知能力以及理解能力等，為學生合理進行分組，制定分層教學目標，實施分層課堂教學，進行分層評價，從而確保學生可以最大程度提成閱讀能力，促進語文知識的學習。

一、掌握學情，合理對學生進行分層

在分層教學理念下，教師在小學高年級語文閱讀教學中，運用分層教學，首先便是對學生進行合理分層。科學、合理對學生分層，是確保分層教學順利開展的基本條件。因此，在分層教學模式下，教師要全面掌握學生實際情況，不僅包括學生的學習成績、學習能力，還要對學生的認知能力、理解能力以及接受能力進行了解，并且要積極與班主任以及其他學科教師進行溝通，使其更加了解學生的情況。教師根據掌握的情況，對學生進行分層，主要包括低層次、中層次以及高層次。低層次學生基礎較差、學習能力弱，對語文閱讀知識缺少興趣；中層次學生基礎以及學習能力一般，有良好的學習態度，但是缺少正確的學習方向；高層次學生基礎及能力較強，清楚自身的實際需求。教師在實際開展教學中，要根據不同層次學生的需求，對學生開展有針對性的教學活動，從而確保小學高年級語文閱讀教學有效性。

例如，在學習五年級上冊古詩詞《長相思》中，教師在課堂教學中，要對不同層次的學生，布置不同的學習內容。因為不同層次學生的理解能力不同，學生在閱讀過程中，不能利用統一標準去要求學生。因此，學生在學習《長相思》內容中，針對低層次學生，能夠掌握“詞”這種文學體裁，并且可以有感情的朗讀、背誦課文，掌握“榆、畔、帳、聒”四個生字；針對中層次學生，要在閱讀過程中，可以感受詞所表達的意義，能夠感受作者的情感，清楚作者所要表達的情感；針對高層次學生，要注重促進學生全面發展，使學生自主學習詩詞所表達的意思，并且能夠自主對課外詩詞進行探究，對納蘭性德詞人進行深入研究。

二、設計教學，有效對授課進行分層

（一）明確教學目標

在分層教學中，對學生進行分層后，便要明確教學目標，針對不同層次的學生，對教學目標進行分層，從而保證學生可以更好地學習知識，提高學生語文閱讀能力。因此，教師在教學前，要對教學內容盡心全面分析，根據教學目標以及教學內容，結合學生實際情況，為學生制定不同層次的教學目標。

例如，在教學五年級下冊《再見了，親人》中，教學目標為使學生有感情的朗讀課文，學習文章中利用具體事例來表達中心的寫作方法，理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間不是親人卻勝似親人的情感。熟練掌握文章中的生詞與詞，并能理解文章中生詞以及重點句子的含義。對于低層次學生而言，保證學生掌握生字與生詞，并能有感情的閱讀文章，教學目標主要培養學生學習興趣；對于中層次而言，教師要指導學生掌握正確的學習方法，提升學生自主學習能力。加強學生自主閱讀訓練，使學生在自主閱讀中，更加深入的了解文章內容；對于高層次學生而言，教師要為學生提供更多的學習空間，加強促進學生全面發展。

（二）巧妙設置問題

在閱讀教學中，設置問題是教師常用的教學方法。在提問過程中，教師也要注重將問題進行分層。不同層次學生對問題的理解程度不同，因此在對低層次學生提問中，教師盡量提問簡單易懂的問題，主要樹立學生自信心，培養學生學習閱讀知識興趣；針對中層次學生，在提問過程中，教師要注重對學生進行引導，加強發散學生思維，不斷提升學生閱讀能力；針對高層次學生，教師在提問過程中可以與學生進行交流探討，不斷提升學生綜合素質，使學生能夠全面發展。

（三）改變評價策略

教學評價是任何階段教學中的重要內容，有效的教學評價不僅能夠檢驗學生掌握的知識，更能使教師不斷改善自身教學方法。在分層教學模式下，在對學生進行教學評價中，也要進行分層，改變傳統的利用統一的標準去要求學生。因此，在實際評價中，針對不同層次的學生，要制定不同的評價標準，結合學生實際情況，去要求學生到達何種標準。這一情況下，可以有效樹立學生自信心，使學生能夠更好地學習知識，積極參與到語文閱讀教學中。并且，對學生進行分層評價，可以詳細記錄每個學生不同的成長階段，從而有利于教師對學生有針對性的開展教學活動。

三、結束語

綜上所述，在分層教學理念下，主要是對學生進行有效分層，并制定分層教學目標，設計提問內容，對學生進行分層評價。這一教學模式的開展，充分體現了因材施教，最大程度保證學生自身能力有一定的提升，從而確保小學高年級語文閱讀課堂教學質量，全面提升學生閱讀能力。