素質(zhì)教育背景下如何開展小學班主任工作

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（重慶市大足區(qū)實驗小學，重慶 大足 402360）

眾所周知，當前我國甚至是世界范圍內(nèi)教育的開展基本都是以班授制為主體，即通過學校這一組織形式，按照學生年齡的不同有針對性的編入不同的年級、班級中，從而在未來教學工作開展方面做到“具體問題具體分析”。所以在當前學校教育教學過程中，我們所面臨的一項核心任務(wù)就是如何全面地打造高質(zhì)量的班級，包括高質(zhì)量的教學氛圍、高質(zhì)量的教學模式、高質(zhì)量的師生關(guān)系等等，總之讓一個班級在整體教學過程中呈現(xiàn)出一種欣欣向榮的狀態(tài)。而從整個班級的架構(gòu)來看，教師和學生是其中最為重要的兩大組成因素，教師擔負著知識傳輸者的角色，而學生顧名思義就是知識的接受者，教與學的良心互動才能實現(xiàn)整個教學有效性的提升。尤其是在當前素質(zhì)教育教學體制下，我們的日常教學更加注重教師和學生之間思維的互動，而不僅僅是知識的傳輸，素質(zhì)教育所提倡的培養(yǎng)學生德智體美勞全面素養(yǎng)，就是要讓學生在受教育過程中以教師為媒介，以知識為載體塑造起對應(yīng)的道德素養(yǎng)和知識素養(yǎng)，從而成長為具備學科核心素養(yǎng)同時又具備團隊協(xié)作、獨立學習等各方面能力的高素質(zhì)人才。所以在整個教育教學過程中，建立教師和學生之間融洽的關(guān)系，打造高質(zhì)量的班級尤為重要。

本文中我們所探究的是班主任工作的開展，結(jié)合上文所講打造高質(zhì)量的班級是教師團體和學生團體共同協(xié)作才能完成的，但是就團隊都有“領(lǐng)頭羊”一樣，班級中各項事物的開展都要有一個核心任務(wù)進行教與學各方面的統(tǒng)籌，而班主任就是這一針對性的角色。作為班主任，通常擔負著學科教學和班級管理兩大項事物，學科教學和普通任課教師職責相同，班級管理則涉及到統(tǒng)籌整個班級的運營，包括學生管理、班級事務(wù)管理等等；另外還有師生關(guān)系的維護，充當學生和各學科教師之間的“橋梁”，從而保證班級教學秩序和教學進度的良好循環(huán)。所以對于學校教育來說，班主任是不可或缺的存在，并且學生年級越低就會對班主任的依賴性越高，相對應(yīng)的也就對班主任的要求越多。所以本文中我就聚焦于小學班主任工作展開探究，談?wù)勊刭|(zhì)教育大背景下，我們應(yīng)當如何開展班主任工作。

一、教學方面，營造良好的知識氛圍

對于學校教育來說，最核心的目標就是培養(yǎng)學生的“成才”，所以作為班主任來說，我們在日常工作開展方面最重要的任務(wù)就是做好學生的知識素養(yǎng)培養(yǎng)與工作。

首先，在知識教學方面，作為班主任，我們要通過自己所教授的學科為載體營造良好的知識學習氛圍。尤其是對小學生來說，在學習過程中存在愛玩、淘氣、自我約束力差等特點，所以在學習過程中需要教師督促，需要有對應(yīng)的學習氛圍影響。那么在教學過程中，作為班主任，我們要先從自身做起，結(jié)合素質(zhì)教育所提出的以人為本的教育理念探究新的教學模式，從而激發(fā)學生的學習興趣，以一門學科為基點逐步激發(fā)起學生的學習動力，進而塑造學生良好的知識學習習慣。

其次，在教學過程中，班主任還要做好各學科教師和學生之間的“紐帶”。對于單純的任課教師來說，班主任和班級學生相處的時間相對較多，對于學生各方面的了解也就更為深入。同時在教師團隊中，基于班級教學管理，班主任和任課教師之間的互動也較為頻繁，所以班主任在整個教學活動中具有了解各方面的優(yōu)勢，所以也就起著對應(yīng)的連接作用，如針對班級學生的情況，幫助任課教師分析學生情況，從而制定針對性的教學策略，同時在和學生溝通過程中，針對任課教師的建議獲得更多的學科學習反饋，最終在增加教育學契合度方面發(fā)揮著“粘合劑”的作用，從整體上打造高效的班級運轉(zhuǎn)模式。

二、管理方面，令行禁止且賞罰分明

除了教學方面，班主任區(qū)別于任課教師的明顯一點就是班主任負責班級日常事物的管理。而在我看來，對于學生尤其是小學生的管理來說，我們要注重兩個方面，一個是“規(guī)矩”，另一個就是“賞罰”。

首先，在班級管理過程中，我們要針對班級學生特點制定明確的班級管理制度。因為小學生在是非對錯的分辨方面還存在一定的不足，所以在言行方面也就缺乏標準。這就需要班主任一方面結(jié)合校規(guī)校訓，以及日常道德要求制定對應(yīng)的班級規(guī)則；另一方面還要本著以人為本的教學理念，給予學生規(guī)則制定的參與權(quán)，從教師和學生兩方面出發(fā)對于班級日常事務(wù)的運行設(shè)定標準，從而規(guī)范學生行為。

其次，在班級管理方面，我們還要做到賞罰分明。規(guī)則制度的出現(xiàn)，本意是約束學生行為，保證學生安全，最主要的是讓學生具備明辨是非的能力。尤其是對于小學生來說不觸犯規(guī)則基本是不可能的事情，所以在制定班級規(guī)則過程中，我們就要針對性的設(shè)定獎懲制度，從而做到令行禁止，賞罰分明。讓學生在接受懲罰中明確言行的標準，在接受獎勵過程中獲得正向的價值滿足感，從而塑造學生的對應(yīng)的道德觀念、法制觀念。

三、師生關(guān)系方面，創(chuàng)建平等和諧的師生交流模式

班主任基于班級管理和日常教學和學生之間的交流角度，且關(guān)系相對于普通任課教師來說也會更為特殊，尤其是小學階段，在我看來班主任和學生之間的關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友。

首先，在班主任工作開展過程中，我們要營造長輩與晚輩之間的溫馨關(guān)系。對于小學生來說，不論是在學習還是生活中，自理能力相對較弱，所以對于班主任的依賴心較重，那么作為班主任我們在和學生交流過程中要充當起“嚴父慈母”的角色，學習中嚴格要求，生活中細心關(guān)照，從而讓學生心理具備愛戴與信任，進而在班級管理過程中學生能夠積極主動配合班主任工作。

其次，在班主任工作過程中，我們還要和學生形成伙伴關(guān)系，共同成長。在班級管理中，我們不僅要本著學生為主的教學原則，讓學生具有參與權(quán)和發(fā)言權(quán)，更要一定程度上尊重學生的意見，傾聽學生的建議，以平等的、互動的模式營造教學關(guān)系，從而讓學生在班級管理過程中逐步形成平等、尊重的思維，為學生未來學習和工作中的為人處世奠定基礎(chǔ)。

總之，班主任作為學校教育中最小的“領(lǐng)導”，在整個班級有序運行中起著“核心齒輪”的作用。在當前素質(zhì)教育教學大環(huán)境下，我們對于人才培養(yǎng)提出了新的要求，也就不可避免的需要班主任對應(yīng)性地進行日常工作方法和模式的創(chuàng)新，相信在我們共同的努力下，小學乃至整個人才培養(yǎng)過程中的教育都能夠有更大的成效。