在特殊教育學校進行小學語文生活化教學探究

張華敏

（吉林省長春市九臺區特殊教育學校，吉林 長春 130500）

語文是學生學習過程中的必修課程，有效的語文教學，在提升學生學習能力和語文素養的同時，還能夠為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎。對于特殊教育學校中的學生來說，語文學習同等重要。由于他們自身具有一定的特殊性，不能夠深入地理解和學習語文知識，在學習過程中也會遇到各種各樣的困難。時間久了，他們就會失去學習興趣，并產生自卑的心理。教師要想避免上述現象的發生，讓學生在輕松愉悅的環境中學習語文知識，就要將教材中的知識與實際生活相聯系，為學生創設生活化情境，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能夠培養學生的學習能力，幫助特殊兒童獲得更好的發展。

一、學詞識句的生活化教學

學詞識句是小學語文教學中的基礎內容，能夠為學生今后的閱讀與寫作奠定基礎。由于特殊教育學校中的學生自身存在缺陷，許多教師在教學的過程中，都舍棄這部分內容，其主要原因在于學生缺少一定的學習能力，如果強迫學生進行學習，他們就會產生厭學心理。而將生活化教學應用其中，根據學生所具有的特點，能夠將復雜的語文知識和詞匯進行簡化，并將生活中的實際案例應用其中，在激發學生學習興趣和積極性的同時，還能夠培養學生的理解能力和語文認知能力，進而提高學生的學習效率。需要注意的是，教師在進行生活化教學時，要尊重學生的主體地位，充分考慮學生的性格特點與實際情況，要真正做到因地制宜、因材施教。只有這樣，才能夠逐漸提升學生的理解能力和學習能力，從而實現教學目標。

二、語文理解的生活化教學

語文理解是小學語文教學中的重點和難點內容，學生要想更好地學習，就需要有一定的理解能力和思維能力。由于特殊教育學校中的學生具有一定的特殊性，使得他們在學習的過程中會遇到很多的困難。為此，在語文教學中，教師要將生活化教學應用其中，利用其自身的優勢和特點，降低語文理解的難度，增強學生學習的信心和求知欲望，在提升學生學習效率的同時，還能夠培養學生的語文素養。由于特殊教育學校學生的智力和思維能力具有不同程度的缺陷，教師不僅需要具有高水平的教學能力，還需要其具有高素質的教學素養，耐心地對學生進行講解，給予他們鼓勵和表揚。例如，在《誠實的孩子》教學中，教師要想讓學生深入理解文章的含義，讓學生認識到誠實的重要性，可以為學生列舉一些有關于誠實的實際案例，在吸引學生注意力后，讓學生嘗試說出自己生活中的經歷以及與誠實相關的故事。教師還可以運用多媒體技術為學生播放《小花貓臉紅了》的故事，學生觀看結束后，可以讓他們說說自己的體會，教師還要對學生的回答情況及時做出評價，不論學生回答的好與壞，教師都要給予他們表揚與鼓勵。

三、創設課堂生活化教學情境

（一）課堂導入環節生活化

不論是特殊教育學校的小學生，還是普通學校的小學生，或多或少都有活潑好動的性格和強烈的好奇心，無法長時間的集中注意力進行學習。針對上述問題，教師要注重課堂導入環節的建立，將現代化技術應用其中，為學生營造輕松愉悅的生活化學習環境。教師在正式授課時，可以根據教材中的相關內容，為學生播放音樂、動畫或者是圖片等。例如，學生在學習《心中有他人》時，教師可以為學生播放《學習雷鋒好榜樣》這首歌，并為學生播放與雷鋒相關的視頻，然后在實施相應的教學活動，有利于吸引學生的注意力，使其快速進入學習狀態。

（二）創設生活化情境

特殊教育學校中的語文教師要想充分發揮生活化教學的優勢，提高教學效果，提升學生的理解能力，就要從學生的角度，根據他們的基本情況和認知能力，為學生創設生活化情境，讓其在熟悉的環境中學習，這樣不但能夠提升學生的學習熱情和主動性，還能夠增加學生情感的體驗，培養他們的學習能力和理解能力。

四、結語

綜上所述，在特殊教育學校進行生活化小學語文教學，不僅符合新課改背景下的教學要求，也能夠滿足學生自身的學習需求，符合特殊學生的發展特征。為此，在今后的教學中，教師要運用有效的手段將生活化教學應用其中，在簡化學生學習知識、培養理解能力和學習能力的同時，還能夠提高小學語文的教學質量和教學效果。