淺談初中數學單元化教學的有效應用

韋長城

（貴州省從江縣雍里鄉大洞中學，貴州 黔東南 557400）

前言

數學學科的內在邏輯性很強，前后知識內容存在較大的關聯，因而，避免知識割裂，形成完整的知識鏈條非常重要，有助于促進數學教學活動的順利開展，提升學生的科學素養。因此，對教學進行整體的把握，利用單元化教學方式開展教學非常重要，可以更多的關注數學的內在本質，了解數學中包含的思想，達到培養學生素養的目的，為學生今后的學習奠定基礎。

一、數學單元教學設計的特征

數學單元教學設計關系到數學教學活動的開展，關系到課堂教學的優化，有效進行單元教學設計，遵循單元教學設計的特征非常重要，是保證初中數學單元化教學的關鍵。有效進行數學單元設計，可以由靜態過渡到動態，由個人過渡到集體，有助于單提升教學設計的整體關聯性，保證教學效果。數學單元教學設計的特征主要體現在三個方面，第一。教學安排的整體性。在數學單元設計過程中，需要在單元整體思維的指導下，從單元教學的整體目標著手，對全局等進行統籌兼顧，進一步激活教學過程，保證教學的每一步每一個環節都具有合理性，科學性，不是片面地突出或者強調某一點，而是從整體出發，對教學內容進行科學有效的分析[1]。第二，知識內容的整體性，在單元教學設計過程中，需要將知識內容進行綜合整理，保證知識內容的合理性，對碎片化的知識內容進行整合，確保知識結構的完整性，明確單元教學的重點，合理設置教學目標，保證教學質量，對教學進行有效的定位。第三，認知把握的整體性，在數學單元教學過程中，往往會涉及不同的內容，不同的年級，不同的學段，在此情況下，學生的認知水平差異較大，需要在設計時在整體上把握學生的認知發展規律，從而是，保重單元教學的有效開展，保證教學效率與質量。

二、初中數學單元化教學的有效應用

（一）發揮知識遷移作用，按規律教學

在單元識別過程中合理利用知識的遷移，充分發揮遷移的作用，非常重要，有助于按照規律進行教學，保證教學的有效性。發揮知識遷移作用，按照規律教學需要注重以下幾點。第一，教師需要明確知識之間的內在聯系，對知識之間存在的規律，本質，進行深入的分析了解，合理利用認知規律進行學習，發揮認知規律的遷移作用，保證單元化教學活動的有效開展，爭取達到理想的教學效果。第二，充分做好備課工作，對教學內容進行綜合的分析處理，將需要教授的知識與內容，進行梳理整合，明確知識框架與結構體系，根據知識特點，在單元化教學的基礎上，有效進行教學設計，優化教學流程，發揮知識的遷移作用，保證知識教學效果[2]。例如在學習“三角形”這一單元時，可以將知識進行整合，有效發揮知識的遷移作用，在學習三角形知識時，將前面涉及到的內容以及后面涉及的全等三角形，等腰三角形等特殊三角形進行簡要的概括，梳理知識，進行系統化學習。

（二）強化邏輯關系，轉化思維

數學學科的邏輯性較強，有效開展初中數學單元化教學，需要強化其中的邏輯關系，明確內在聯系，實現思維的轉化，提高課堂教學效率與質量。強化邏輯關系轉化思維需要從兩個方面著手，一方面，明確教學內容。依據教材，對章節中的重點知識進行掌握與分析，明確單元之間的聯系，使學生準確掌握不同內容之間的邏輯關系。使學生對知識產生深刻的印象，方便學生學習理解，保證學習效率與質量。另一方面，轉化思想，將正面教學與反例教學相結合，使學生可以用辯證的思維思考數學問題，方便單元化教學的開展實施。例如在學習“中心對稱”時，可以將中心對稱與軸對稱內容相結合，進行對比學習，使學生清楚二者之間的區別，明確二者之間存在的邏輯關系，利用轉化思維解決問題、分析問題、保證學習效果。

（三）明確基本操作步驟，按步驟開展教學

單元化教學主要分為五個步驟，分別是確定單元教學的內容、對教學要素進行分析了解、編制恰當合理的單元教學目標、對教學流程進行設計優化、對教學過程進行反思評價。在明確基本操作步驟，按照步驟開展教學的情況下，可以優化教學流程，保證教學質量，構建高效課堂。一方面，按照基本操作步驟開展教學，可以凸顯學生學習的主觀能動性，做到以生為本，實現學生學習方式的轉變，加強師生交流與互動，為學生主動探究，創造良好的條件。另一方面，有助于對重點知識進行把握分析。在單元化教學過程中，需要對單元整體內容進行規劃，按照基本步驟實施教學，提高教學的針對性，有效進行知識規劃梳理，優化思想方法，保證教學的有效性，針對性，提高教學質量[3]。

總結

總而言之，數學學科邏輯性強、抽象性也強，是一門難以學習的學科，學習難度較大，需要合理利用教學方式開展教學，其中單元化教學方式就是一種有效的教學方式，利用單元化教學方式開展教學，有助于幫助學生明確知識框架，分析內部內容的內在聯系，提升學生的思維能力，鼓勵學生積極探究，從而提升學生的解題能力，促進學生學以致用。由此可見，利用單元整合教學策略開展教學非常重要，可以達到理想的教學效果，保證教學活動的順利開展。