如何讓小學作文教學走向信息高速度

駱淑卿

（河北省唐縣北羅鎮牛駱北羅小學，河北 唐縣 072350）

有效利用現代教育技術進行作文教學，則可以克服傳統教學手段的種種弊端，化難為易，更好地解決諸如素材、寫作情境、講評等問題，培養學生的作文興趣，提高他們的作文能力，扎扎實實地為素質教育服務。插上信息技術的“翅膀”，確實能使作文教學“飛翔”起來。

一、運用信息技術，激發學生的寫作興趣

人的情感是在一定的情境中產生的，因此，創設良好的教學環境是喚醒學生主體意識、產生強烈探究欲望的“敲門磚”，俄國教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”可見，有興趣才有寫作的動力。小學生的思維以具體形象思維為主要形式，一些新奇有趣，生動活潑的事物能極大地刺激學生的好奇心和求知欲，多媒體作文教學根據兒童的這一心理特點，給學生提供了大量的視覺、聽覺形象，充分調動學生的多種感官，使學生身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，激活思維，撥動學生心弦。如指導寫“家鄉的大海”時，課前，教師與家長取得聯系，布置學生到網上搜索有關大海的資料，圖片，視頻等相關材料，開闊視野，豐富見聞，拓展寫作資源。接著教師利用作文課，播放課前準備好的衙口海迷人風景的錄像，有體現大海的浩瀚，波濤的洶涌，有描繪海灘的閑暇愜意，有呈現夏夜海邊的繁榮熱鬧，有漁商打撈海產品的農樂場面……并通過特寫定格、閃爍、重播等手段，多角度，多層次地展示。真摯感人的畫畫及抒情音樂強烈地沖擊著學生的心扉，加上再現的是學生生活中熟悉的鏡頭，他們很容易產生了親近感，作文的素材也就一幕幕地重新在孩子們心中鮮活起來，寫作欲望和寫作興趣被有效地激發了，他們很快地進入了角色，把心中的贊美化為文字，淋漓盡致地揮灑著對衙口海的熱愛，輕松地完成了作文。

二、運用信息技術，豐富學生的寫作素材

學生的作文材料，來源于生活。指導學生作文，“要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話……”但是，我們經常發現有些作文的內容雖是學生已認識的事物，他們也有所經歷，而學生卻往往因無意注意，印象淡薄，以致作文時無話可說，無事可寫。現代信息技術的運用，為我們解決了這方面的難題。教師可以讓學生參與的活動拍攝下來編輯以后輸入多媒體儲存，在作文課上就可以用這些材料教學。因為所拍攝的人和事都是學生熟悉的，是他親身經歷的，所以大大調動了學生的說寫愿望與興趣。

在四年級下冊《語文園地六》設計了一篇作文，要求學生走進農村去感受一下田園生活，體裁不限，題目自擬。可結果三五分鐘，學生就開始動筆了。不一會兒，就有個同學站起來皺著眉頭問我：“老師，我奶奶家在農村，我也經常回去，在那兒玩的也很開心，只是房前屋后都有些什么我卻記得不太清楚了。”是啊，同學們雖然經常有機會深入到農村，可是，對于熟悉的事物卻很少去用心觀察。

三、運用信息技術，培養自主學創新精神

傳統的教學模式，教師傳授的對象為班中中等層次的學生，教學的方式方法，對于那些優秀的學生來說，非常容易掌握；對于較差的學生來說，就不那么容易了。而在多媒體網絡中，教師可以設計適合不同層次的學生學習的方式方法，學生可以根據自身情況，選擇自己所能接受的方式方法來學習。在實踐我們發現，現代網絡教育平臺能為教師實現網絡教學提供了良好的備課和組織教學的環境，通過E-mail、BBS進行非實時的學習討論，可以產生意想不到的效果。

視頻點播系統帶來的好處是“看得見老師、聽得到聲音”。學生在老師的聲音和視覺效果中學習如同在教室氛圍中一樣親切、立體、生動、趣味。孩子的興趣和原來看著文字頁面的差異也是顯而易見的。點播系統中還包括教師上課的教案、學生自主學習用的多媒體課件，學生可以在家里通過網絡來自主學習、復習。

四、運用信息技術，改變方式提高質量

評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。

“把評改作文的主動權交給學生，”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改，等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。同時，教師又能節省大量批改時間，可謂事半功倍。

總之，多媒體作為教學活動的一種輔助手段，為學生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學中合理運用電教媒體，能激發學生的習作興趣，開發學生的智力，培養自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。