淺談如何在初中化學課堂教學中創設情境

呂亞斌

（甘肅省天水市麥積區黨川中心學校，甘肅 天水 741038）

下面以初三化學為例，談一談課堂教學中學習情境的創設方法。

一、化學課堂教學中創設適當的問題情境，激發熱情

課堂教學中創設適當的問題情境，可以使教學過程變成問題的探索、研究并解決的過程，使課堂活動由教師的教轉變為學生的學。如：“氧氣的實驗室制法”，教師用一根帶火星的木條去檢驗一瓶氧氣，師：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？引出課題《氧氣的實驗室制法》。告訴學生在實驗室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來制得氧氣。同時介紹并出示白色氯酸鉀晶體、黑色二氧化錳粉末。師：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會產生氧氣？學生動手實驗并觀察現象，①給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗。②給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時，用帶火星的木條檢驗；③將實驗2中試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗。教師再創設問題情境：給氯酸鉀加熱至熔化，才產生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會在較低溫度下，產生大量的氧氣？同學們考慮、討論。學生思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，創造能力和創新精神得到培養。

二、通過提出問題，創設教學情境

現代教育學認為，問題是思維的起點，任何思維過程都是指向某一具體問題的；問題又是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的，問題情景是課堂教學的一種“氣氛”，它能促使學生積極主動地、自由地去想象、思考、探索，去解決問題或發現規律。在化學課堂教學中如何引導學生提出問題是實現學生自主、合作與探究學習的前提，而問題并不是憑空產生的，問題產生的重要途徑之一就是問題從情境中來。學生通過自己對某一情境的觀察、分析、綜合，經過歸納、抽象、聯想、質疑，才能提出有價值的、尚需進一步思考與研究的問題并在問題驅動下展開探究。創設問題情境，一要考慮適時性，二要考慮針對性，三要考慮啟發性，同時要兼顧問題本身的性質和學生的接受能力、思維特點，并適時啟發、點撥，使問題在情境中得以解決，使學生在解決問題的情境中取得最大收益，從而使學生分析、理解和處理問題的能力得到提高。

三、追蹤社會熱點，創設時尚情境

化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創新機會的學科，它和社會生產以及生命，環境等方面有著廣泛而緊密的聯系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發，環境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關。例如“現代化工業生產與技術”，“化學與新材料”，“化學與新能源”，“化學與生活”，“化學與生命科學”，“化學與環境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關素材，并與課堂教學適當聯系，不僅能激發學生學習興趣，也能開闊學生的視野，提高學生的科學素養和文化修養。

四、運用多種媒體，創設直觀情境

教育家荀況曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”，形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現代化教學形式來傳遞教學信息，使教學內容能較好地接近客觀實際，使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內容，還能激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。例如神州六號的成功發射是我國高科技發展的一個重要標志，也是全社會和新聞媒體關注的焦點。教師可搜集有關神州六號發射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學復習課上進行展示，生動形象的資料必將對學生的感觀產生強烈刺激。當學生心潮澎湃、興奮不易時，教師可結合有關資料提出幾個思考題：1。神六發射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認為有什么優點？若使用聯氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學方程式。2。航天員的食品為什么被做成“一口酥”？3。為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現在學生面前，大多數學生經過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進行復習，必然能使學生對舊知識產生新鮮感，激發他們主動學習的熱情，提高學習效率。

學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程。“情境”對學習過程來說，有著至關重要的引導作用。以“情境”為中心，并激發學生思維“情境”展開學習，這是科學探究學習的重要特征。