高中思想政治教學中“思維導圖和問題式教學模式”與其他教學模式的比較研究

楊茗

（貴州省凱里市第一中學，貴州 凱里 556000）

《普通高中思想政治課程標準》指出，當前的高中教學要反映時代的要求，促進人才培養模式的轉變，著力發展學生核心素養。面對新的教學要求，高中思想政治教學可依托教學模式實現新的發展。

一、教學模式概述

教學模式是在一定的教學理論或教學思想的指導下，在教學活動中體現出的較為穩定的教學框架和教學程序。由此可知，一個完整的教學模式應該由理論依據、教學框架和教學程序組成。新課程改革背景下，各地各校產生了多種教學模式，這些教學模式被運用于每一學科的教學，這種做法忽略了教學框架中內容的差異性，弱化了學科間的差異性，忽視了學科魅力的彰顯。教學模式在借鑒與使用中只能是在理論依據與教學程序上的一致，對具有可變性的教學框架必須另作研究。基于此，本文將從理論依據與教學程序方面對幾種教學模式進行對比分析。

二、“思維導圖和問題式教學模式”與幾種教學模式的對比分析

基于研究的需要，本文對“思維導圖和問題式教學模式”以及當前較流行的幾種教學模式做了以下對比分析。

（一）“思維導圖和問題式教學模式”

“思維導圖和問題式教學模式”是指在教學中以問題為線索，通過創設具體情境將教學內容問題化，在逐個問題的分析與解決中得出結論并逐步構建思維導圖的教學活動。

1.主要理論依據

“思維導圖和問題式教學模式”是基于“思維導圖教學法”和“問題式教學”提出的，因此該模式也需借助二者的理論依據進行指導，這就包括了腦科學理論、思維可視化理論和問題教學理論。此外，建構主義理論認為，知識是在主客體相互作用的過程中建構的。“思維導圖和問題式教學模式”，就是通過教師創設問題情境，組織學生開展活動探索，從而在逐個問題的分析與解決中逐步構建出思維導圖的活動，這一過程與建構主義的要求完全符合。

2.教學程序

第一環節：創設問題情境，提出主題問題。本節課的主題問題圍繞著本課內容的核心關鍵詞展開，同時，這一核心關鍵詞也是本課思維導圖的核心出發點。第二環節：依次提出子問題，在問題的解決中構建思維導圖。子問題與主題問題、子問題與子問題之間都應存在邏輯關系。教師在引導學生分析、解決逐個子問題的過程中得出相應結論，并逐步構建思維導圖。第三環節：整合課堂內容，學生自主構建思維導圖。

（二）議題式教學模式

議題式教學是指以議題為載體，通過創設情境與子議題，讓學生在“議”中獲取知識并培養學科核心素養的教學活動。

1.主要理論依據

在議題式教學的課堂上，學生是學習的主人，教師通過創設議題情境引導學生探究合作，他們在議題式活動中表達、溝通、交流、協作，促進著自我人格的不斷發展與完善。議題式教學符合人本主義理論與建構主義理論的要求，非形式邏輯理論的觀點又為議題式教學的實施提供了方法指導。

2.教學程序

第一環節：創設中心議題情境。中心議題的確定為本節課的教學內容學習做出總體的規劃。第二環節：自主學習。通過自主學習為展開活動探究做好知識的鋪墊。第三環節：活動探究。組織學生圍繞議題情境展開子議題的探究。第四環節：課堂總結。對課堂進行知識總結與情感升華。

（三）翻轉課堂

翻轉課堂中教師給予學生更多的自由，把傳授知識的過程放在教室外，讓學生自由選擇最適合自己的方式進行新知識的學習，內化知識的過程被放在教室內，以便同學之間、師生之間更好地溝通和交流。

1.主要理論依據

在翻轉課堂中，學生利用數字化資源進行課外學習，用傳統方式進行課內學習，這符合混合學習理論與建構主義理論要求。翻轉課堂能適應學生學習能力的差異，也能通過數字化手段對學生進行經常性的測試與矯正等，這與掌握學習理論的要求是相適應的。

2.教學程序

第一環節：課前環節。學生自主地觀看教學視頻并進行課前針對練習，在此過程中可以通過平臺進行交流。第二環節：課堂環節。根據課前學習情況確定探究問題，學生協作解決問題、促進知識的內化，最后進行成果展示與交流并形成反饋評價。

（四）對分課堂

對分課堂強調先教后學，核心的理念是把一半課堂分給教師講授，另一半課堂分給學生討論學習。對分課堂分為當堂對分與隔堂對分兩種形式。

1.主要理論依據

對分課堂中教師與學生的權責是對等的，對分課堂中教師要在有限的時間內講授學生學習的重難點以及學習方法，學生通過主動學習與交流學習知識促進知識內化，這符合人本主義理論、認知主義學習理論與建構主義理論的基本觀點。

2.教學程序

第一環節：教師講授。教師精講重難點并構建知識框架，告知學生學習的方法并合理“留白”。第二環節：內化吸收。學生在當堂或課后進行獨立學習，學習結果以“亮考幫”的形式進行呈現。第三環節：課堂討論。針對“亮考幫”的內容進行小組討論和全班交流。

綜上所述：在主要理論依據方面，“思維導圖和問題式教學模式”和其他三種教學模式都受建構主義理論的影響，都注重學生的主體地位與學生的已有知識經驗。不同教學模式內涵不同，各自還需借助其他理論作為理論支撐。在教學程序方面，四種教學模式的相似之處在于都注重了教學情境與學生討論交流，與此同時，它們在操作環節中也存在著差異。“思維導圖和問題式教學模式”與議題式教學模式在教學程序上極為相似，但“問題”是根據教學情境或教學內容設置的，一般有著確定性的答案指向，而“議題”主要來自真實情境，具有開放性，在探討中往往要借助“問題”來展開。翻轉課堂與“思維導圖和問題式教學模式”相比，更關注信息化環境下的教學變革，但翻轉課堂的教學模式不太適用于寄宿制學校或者嚴管手機的學校。“思維導圖和問題式教學模式”與對分課堂都強調知識框架，但前者是學生通過解決問題構建出思維導圖來展示知識框架，后者則是教師在精講中呈現知識框架。

三、啟示與展望

“思維導圖和問題式教學模式”在教學程序操作的過程中可以借鑒其他教學模式的可取之處，在實踐中不斷地完善與改進。為使“思維導圖和問題式教學模式”能更好地適合高中思想政治課教學的需要，還需要進行教學框架構成要素方面的研究，學會處理和應對教學模式中的特定學科因素等，才能更有效地促進學科教學的發展。