探討小學語文“少教多學”高效課堂的構建

方圓

（豐寧滿族自治縣西官營鄉中心校西官營小學，河北 豐寧 068354）

小學階段是對學生的思維能力和情感的培養的重要階段。語文學科是小學階段的一門重要學科。因此，教師要想對小學生的啟蒙學習進行良好地教育，需以學生為主體，在小學語文教學課堂上，實施“少教多學”的教學模式，使學生在啟蒙階段打下扎實的學習基礎，而且使學習環境得到有效的營造與教學目的最終實現。

一、對問題的情景進行巧妙設計，可以提高學生的學習興趣

小學語文教學的過程中，教師需要以客觀的角度，對“少教多學”教學模式進行全面和正確的認識，而且需對教學理念作科學地轉變，把以人為本作為基礎教育理念，把學生作為教學的中心點，對學生各方面的潛能進行充分地挖掘。因此對一些問題情景進行巧妙設計和設置，是為了激發學生的求知欲望與探索能力，將其與課堂教學進行融合，可以使課堂教學的每個環節都可以順利進行。

例如：《日月潭的傳說》的課文教學，課前教師需要對課文的內容進行全面的閱讀和了解，對整篇課文的重點與難點進行準確的把握，然后提前給學生布置預習作業和任務，如讓學生利用課余或課外時間對課文首先進行初步簡單的閱讀和設計一定的方式方法對學生的預習情況進行檢查、與收集閱讀后存在的疑問或問題，然后結合小學生的實際特征，如：學生的學習特色、興趣愛好和基礎學識的水平等，科學與合理的制作多媒體課件。利用多媒體技術的多樣化特點，讓學生在教學課堂中，觀看相關的圖片或短片等，對學生的感官進行刺激和引導，從而讓學生對課文中的“日月潭”有進一步的認識和激發學生的求知欲和探索欲，從而有效提高學生的主動參與性和理解能力。當然，教師還需要依據學生在預習和課堂中提出的問題，對教學課件的內容進行有效地調整，教學形式也需要相對應地設計和變換，以達到課堂教學的有效性。也可以在教學課程的過程中，選取一部分學生對課文內容進行個人描述，可以是對詞句和段落間的理解，也可以是對課文內容以外的知識、認知進行描繪和補充，對一些情景進行設問，引發學生間或者小組之間進行有效地交流和探討，促進學生對課文內容的正確理解。

同時，還需要結合課文的整體內容設置相關問題進而引發學生的思維，比如：對課文的主要內容進行概括，作者描述和想要表達的日月潭是怎樣的？針對不同段落作者分別表達的思想和情感是什么？教師要對學生進行引導性地鼓勵，讓學生可以大膽地進行發言和與其他學生之間作交流和討論，從而得到問題的解決答案，若是一部分小組最后討論的答案有些偏頗，也要客觀地進行評價，以免打擊學生的積極性與自信心，一切設置與討論問題的主要目的在于培養學生的參與度和提高學生的主動思考力與學習力，因此，學生在“少教多學”教學模式背景下，更加能夠被激發學習興趣。

二、運用多樣化的教學方式，對教學的重點與難點進行有效突破

一般來說，重點與難點的教學方式都偏向于多樣化特點，也是需要多樣化地運用和發揮“少教多學”教學模式的原因所在。例如《爭論的故事》這篇課文，教師可以在初步講解之后，以“爭論的故事”為中心主題，讓各個學習小組間進行學習與交流，對各角色進行明確、合理的分工和進行表演，如此一來，經過自身角色的實踐過程，可以對課文的重難點知識部分進行掌握和鞏固，對故事的寓意有深刻地體會與感受，從而達到與作者進行心靈和精神上的共鳴，可以準確把握課文的表達意思和中心思想。同時，學生要采用分層教學法，針對不同的班級設置的問題或課后作業也不同，因為不同班級的語文水平不相同，因此他們解決問題的難易程度也不同，而課后作業的多樣化特點，對學生而言更具有趣味性和吸引力，也可以使學生從不同的角度對課文進行理解，從而可以使課文中的重點與難點得到良好地解決，而達到課堂教學的有效目標。

三、理論和實踐教學相結合，有效提高課堂的教學質量

“少教多學”的教學模式，教師要重視其教學實踐性。因為只有把理論和實踐進行結合，才能提高課堂的教學質量，比如《荷花》這篇課文，教師可以選取一部分學生對荷花的認識進行描述、與荷花相關的文章內容的閱讀感受或生活中與荷花相關有趣的事件等。能夠對學生起積極思考的引導作用，讓學生可以進行積極地參與到課堂中來。學生之間可以進行補充而進行互動，從而使學習氛圍融洽和良好。課程學習之后，教師可以組織相關的課外活動，如到風景區進行實地的參觀和考察，讓學生在進行實地實物感受和接觸中，結合課文內容，從而促進學生對課文中心思想的理解和使學生樹立正確的品德和觀念。隨后可以讓學生對這個過程進行相關題材的記錄或寫作等，還可以布置對這類文章的課外閱讀任務，讓學生對文章的理解進行充分的拓展，和想象力的充分發揮。因此，將“少教多學”教學模式的理念進行有效落實，能夠全面性地提高學生的學習質量。