網絡時代下推進家校共育的實踐探索

李巖雪

（豐寧滿族自治縣西官營鄉中心校西官營小學，河北 豐寧 068354）

教育好獨生子女，留守兒童，學校和家長應把孩子擺在一個恰當的位置上，使之正確地、實事求是地認識自己的價值、地位和身份，意識到自己的責任和義務，掌握正確的行為準則，形成良好的生活習慣。這樣，孩子們將來步入社會生活，就會找到自己的恰當位置，對社會、對人生、對他人有一個正確的態度，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設接班人。可見，孩子的成長不單單是一個家庭的問題，也不僅僅是某所學校的問題。只有真正形成“家校合一”，才能使孩子們健康、快樂地成長。

一、家庭、學校共同教育教學過程中存在問題

（一）共育力度不強

現在人們重視教育，家校共育意識也越發強烈。然而現實的種種因素讓他們也會有心有余而力不足的時候。家長盡管知道自己應該更多關注孩子在校表現，但是工作繁忙往往是非常現實的一個理由。柘城縣外去務工者多，留守兒童每年都在增加，“家校共育”的發展上比較薄弱，另外還有一些離異家庭在這方面也缺乏關注。

（二）方法精彩紛呈，實效難以持久

學校為了體現并實現“家校共育”確實用心良苦，方法可謂精彩紛呈。比如規定教師每月必須與家長聯系多少次，家訪多少次，制作家校聯系卡，班主任、學生、家長三方用文字溝通，開放家校活動日，家長老師共同參與學生生活等等，都是非常不錯的方式方法，但為何說立意效果難以持久？班級人數眾多使得老師的聯系更有目的性和針對性，一些調皮孩子或者學困生往往才是聯系的重點，家校聯系卡在使用初期最見效果，久而久之班主任、學生和家長卻會滋生疲于應付的心態。開放家校活動日準備時間過長，操作時間過短，很多時候也流于形式和表象，為了活動而活動。

二、家庭，學校共同教育發展途徑

在認真分析了“家校共育”現狀問題之后，應當建立合作機制，從以下幾個方面著手努力，真正實現小學“家校共育”。家校共育不應該只是每次活動中的曇花一現，而是細水長流，為實現教育最終目的行之有效的舉措。

（一）樹立合作意識。談及新課標中的合作，很多人能夠立刻想到“自主、合作、探究”的新型學習方式。其實，在教育教學中，不僅師生之間、生生之間需要合作，在家校共育中更需要合作意識、合作精神。家校合一不是靠學校單方面來實現的，我們要盡快轉變學校是單向的發起者，家長是沉默者、接收者的角色。讓學校和家庭樹立合作意識，雙方都有責任和義務來促進家校共育的良好發展。

（二）利用信息網絡技術合作。隨著信息技術應用越來越普遍，孩子學習需要上網，學校教育也已入網，家校互動同樣需要網絡，實現教育技術現代化和教育信息化已成為信息時代教育的必然選擇。目前，許多學校要求班主任積極利用網絡與家長進行溝通，及時提醒班級學生的情況，及時公布家長需要了解的事。不少學校已建立家校互動網站平臺，還有利用QQ、微信，曉黑板、老師說、口袋家教等實用的班級家校管理軟件。等建立班級群，邀請家長們加入該群，由班級家委會成員擔任管理員。

（三）加強學校和家長的溝通，共同關注學生的健康成長。學校可以召開每月一次家長會，比如說每學期每月可以召開一次，在期中或者段考時間也可以召開家長會，這樣的話每個學習階段的情況家長都可以有一個了解。家長在平時也要積極地關注學生的心理狀態，有了異常及時地和班主任進行溝通。家長會的召開，有效地增進了家校互通，強化了家校共建的意識，達到了學校、家長之間的有機結合，形成了教育合力，有力地促進了學校教育教學工作的順利開展。

（四）不可忽視的是家訪。這是比較傳統的家校聯系方式，這種方式的缺點是需要教師和家長拿出專門的時間來談。所以班主任最好提前和家長預約，防止撲空或給家長造成不便。家訪的優勢是雙方面對面談，開誠布公時間較自由。家訪時我改變了以往的告狀式。要知道沒有教育不好的孩子，只有不適合孩子的教育方法。于是即使是針對問題學生，我也本著愛護學生自尊的原則，從家庭教育和學校教育的角度分別查找教育的弊端，為了孩子的發展而和家長共同尋求恰當的教育方式，讓教育對于某些學生來講恰到好處地施展。

（五）家長、老師精神關懷合作。精神關懷是老師專業勞動的核心內容，也是家長的核心內容。“關心，理解，尊重，信任”是關懷情感的基本表現，只有經過努力發揮了自己的教育智慧，感受到自己的勞動價值，感受到他的神圣性，才能享受老師、家長勞動的快樂和幸福，才能真正體驗到人生的教育意義。

三、結束語

隨著時代和教育改革的發展，我們對待教育的態度、價值、知識、技能和教育行為都需要不斷地調整、修訂。從個體發展來說，我們每個人都具有未完成性。為了自己更成熟，教育智慧潛能得到更充分發揮，我們不斷向自己提出新的更高的專業化目標，需要不斷地學習。教育教學本身是我們老師生活的主體，其中有付出之樂，有獲得之樂，有助人之樂，也有創造之樂。只有不放棄對教育孩子們追求，就會把心融入其中，就會把情感和智慧融入其中。