學案導學教學模式在初中道德與法治課中的應用

賈海銀

（河北省廊坊市固安縣固安鎮公主府中學，河北 廊坊 065500）

革新教學方法是新時期時代發展的必然趨勢與要求，學案導學教學模式就是在教育改革進程中逐漸興起的一種力求將學習主動權交還到學生手里，強調培養學生自主學習能力的新型教學方法。學案是教師圍繞教學內容和目標，根據學生實際認知水平和能力、已經掌握的知識和經驗編制出的一套學習方案，此方案編制目的是為了指導學生自主進行知識構建。

一、在初中道德與法治課程教學中應用學案導學教學模式的必要性其一，作為個人發展、社會發展、乃至國家發展的重要驅動力，創新意識和能力已然成為新時代背景下必須具備的品質。在全球經濟逐漸邁向一體化的發展趨勢下，各個國家在知識經濟時代相互間的競爭實質上就是人才的競爭，而且主要是創新型人才的競爭。因此，在道德與法治教學中應用以學生發展為本，尊重學生主體地位，倡導培養學生自主學習能力的學案導學教學模式對正處于人生觀、世界觀、價值觀形成關鍵期的初中學生進行培養，培養其創新意識和創新精神變得十分必要。其二，新課程改革的宗旨和目的就是全面提升學生科學素養，著重強調創新精神與實踐能力的培養，讓學生變被動為主動，積極主動地進行探究學習，正好與學案導學這種教學模式推行的將學生置于教學主體地位，充分發揮教師組織引導作用理念相符合，也就是說在初中道德與法治課中應用學案導學教學模式是踐行新課改教學理念的必然要求和有效途徑。其三，學案導學這種教學模式最大的亮點就是把學生在道德與法治課程學習中的被動接受轉變為一種內在學習需要和驅動力，即“我要學”“我能學”。在個體成長過程中，智力水平并不能代表全部，創新意識、創新能力、自主合作探究能力、學習能力等都在其中占據著同等重要的地位，而學案導學教學模式正是挖掘學生潛在能力，促進學生非智力因素發展，培養其創新能力的一種教學方法，能夠滿足學生的自身成長需要。

二、學案導學教學模式中學案設計與編寫原則概述首先，明確教師的“教”與學生的“學”兩者之間的關系，確立教師在初中道德與法治課程學習中的主導地位和學生的主體地位，盡量給學生提供和創造出更多自主探究學習的實踐平臺和機會，并給予學生必要的方法引導，提高學生學習興趣，真正地將學生變成學習的主人，即統一教與學，讓二者相互協調，相互促進。其次，編制的學案要具備一定的啟發性和引導性，以能夠引導學生進行獨立思考為編制的標準和目的，在教師以其為依據開展教學時，可以讓學生既能得到“魚”，也能學會“漁”，即讓學生能夠通過學案同時掌握學科知識和學習的方式方法。最后，在編制學案時應保證其符合學生身心發展特點和規律，針對認知理解能力、智力等方面存在差異的不同層次學生編制不同的學案，使學案能夠滿足和適應不同層次學生的實際需求，提高學案的科學性、適應性和實效性，即統一協調好個性發展和全面發展二者之間關系。

三、在初中道德與法治課中應用學案導學教學模式過程中存在問題及解決對策

習題化問題及應對對策分析作為學案導學教學模式的基礎構成部分，學案編制的是否科學合理能夠直接影響到整個道德與法治課堂的教學效果，在一定程度上可以認為道德與法治課堂教學目標能否得以實現直接取決于學案質量。但很多教師仍然會由于應試教育觀念影響而過分注重分數，無意識地在學案中加入大量練習題，讓學案導學課變成了習題課，完全背離了最初在初中道德與法治課堂教學中應用學案導學這種教學模式的初衷和目的。針對此種情況，第一，應該先轉變初中道德與法治教師的教學理念，摒棄以往教學中只注重分數和成績的弊端，讓教師清楚意識到用大量習題對學生進行轟炸式題海戰術不僅不會對提高學生學習成績起到促進作用，還會在很大程度上打消學生學習的興趣和積極性；不能只以分數來衡量和評價學生，要多角度對學生進行全面性的綜合評價。第二，教師編制學案期間可以在完成個人備課后將編制好的導學學案在教研組進行集體備課時拿出來與組員分享，在相互溝通交流中互相評價，并提出修改建議，充分發揮集體的智慧，相互補充和借鑒。第三，為避免習題數量過少或過多，教研組長可將學案編制中習題的數量做明確規定，充分發揮出教師的主觀能動性，讓有限的習題變得更具針對性和適宜性。四、結束語作為近年新興的一種有效教學方法，學案導學教學模式對培養學生創新意識和能力以及自主探究能力，促進其全面發展具有重大意義。在初中道德與法治課中應用此種教學方法可有效提高學生學習積極主動性，切實提高初中道德與法治教學效果。