淺談小學作文生態課堂的探究與實踐

潘娟

（江西省贛州市尋烏縣澄江中心校，江西 贛州 342211）

《語文課程標準》指出：寫作是語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。

盧梭說過：教育必須順著自然 ——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。自然的即是和諧的。生態性課堂是一種和諧、系統化、可持續發展的課堂形式，新課程“以人為本”的核心理念為生態性課堂的創立奠定了可行的基礎。生態性課堂具有整體性、靈活性、生成性等特點。建構生態性課堂需建立生態性師生關系，實施生態性課程，采用生態性的教學方法，進行生態性教學評價，營造生態性的課堂環境。課堂應是學生學習、成長的地方，是學生作為主體人的精神交流場所，是激發其生命活力、啟動其自由天性、展現其多彩自我的舞臺。而往往事與愿違，很多孩子懼怕課堂，尤其是作文課，孩子們想說愛你真的不容易。

那么生態作文課堂又該如何打造呢？

一、聆聽作文課堂不一樣的聲音

師生的隔閡來自情感上的疏遠。教師是強勢的課堂主導者，學生處于一種被控制的弱勢地位。教師不了解學生從生活中都帶來了何種的體驗和情緒，不知道他們缺乏什么，需要什么？為什么會沉默無語、躁動不安或是和老師家長擰著來。常聽老師抱怨：不知道現在的孩子到底在想什么？看來師生的溝通和交流已被繁重的課業給扼殺了，連最能抒情表意的作文課也失去了該有的生機和活力。我們該做的就是聆聽孩子的心里話，還孩子一個空間，通過自己的筆展示原生態的自我。關注每一個學生的生命狀態，關心每一個學生的成長需要。

直抒胸臆的作文最具生態性，它要求習作必須是心靈的釋放，個性的展現，它是以學生個性情感體驗為核心的一種審美活動。正是從這樣的角度，學生作文的出發點應當是個體生命原生態的展示，寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。既沒有多少扭曲和約束，也無須任何遮掩和偽裝，真正做到讓孩子有感而發，實話實說，這便是對作文“生態化”的要求。作為老師應該鼓勵學生真情表達，即使他的情感體驗和大家背道而馳。這樣的作文才是最具生命常態的，就如同百花叢中的一株不起眼的小草。

二、營造作文課堂的生態環境

環境就是最好的教育。學生在一定的教育環境中成長，其受到的潛移默化的影響就能滲透入學生的作文中去，這便是“潤物細無聲”。所謂的作文生態環境是指學生作文水平發展中需要的能促進學生作文水平和諧提高的各相關環境因素的總和。這里包括教室的、大自然的、網絡媒體的生態環境等，比如對教室里資源的整合，布置作文展角，傳閱班級手抄報，建課外書報站，加強同學間、同齡人間的交流，博覽群芳，取長補短，對學生寫作能起強有力的激勵作用，更好地激發他們的寫作欲望；教師還要注意引導學生觀察大自然，以它特有的豐姿，無與倫比的美對學生進行審美熏陶，從而產生深切的情感體驗；另外網絡給學生的寫作提供豐富的素材，促進學生的交流，教師可以根據作文需要，制作多媒體課件，通過直觀形象的音畫帶給學生強烈的感官刺激，激發學生的寫作欲望。“一沙一世界，一花一天堂，一師一堂課，一課一人生。”作文課也可以生動精彩，妙趣橫生。教師要在教學中尊重個體的差別性和生命的多樣性，構建一個符合學生發展的課堂生態環境。

三、關注作文課堂的生態評價

在小學作文教學評價活動中，評價主體（老師和學生、學生和學生）的交往活動應該是不斷的發現教育活動中蘊含的新的生成。學生的作文中會出現教師意想不到的妙語或是驚人之語，教師一定要抓住這些閃動的火花，及時鼓勵。不能把學生的習作一棒子打死，即使他錯字連篇，個別句子不合邏輯。

新課程標準呼喚綠色評價，作文評價應遵循學生的身心發展規律，采取切實有效地評價策略，小心呵護學生的寫作熱情，真心誠意地提高學生的寫作水平，促進學生健康和諧的發展。我所理解的“綠色評價”就是生態型評價，除了要呵護學生的寫作熱情以外，我覺得對學生的習作進行縱向評價，例如，他和上學期相比進步了沒有？哪些地方有了進步？打造生態的作文課堂，促進每一個學生的持續發展。另外，評價手段也可以靈活多樣，充分發揮學生的主體作用，讓他們參與到作文的賞析評價中來：出作文小報、教師為優秀作文配樂朗讀、評比習作標兵、推薦到刊物發表，組織學生參加各級習作大賽等，培養其寫作的興趣，成功的體驗也會讓他們自信心倍增。

我們要切實關注孩子們的生命軌跡，要切實把學生放在作文教學的主體地位，讓學生自由地、自主地、自發地寫，用自己的心靈寫，讓作文展示他們的生命活動，表現一個原生態的自我。