高中政治課堂教學提問環(huán)節(jié)中的問題分析

劉亞

（河北省定州市李親顧中學，河北 定州 073000）

提問是教學的一個環(huán)節(jié)，同時也是一種教學方法，其有效性與否與課堂教學質(zhì)量高低有很大的關(guān)聯(lián)。筆者認為標準課堂提問應符合以下原則：

提問的內(nèi)容必須是教學的重點；

提問的問題具有開放性，能啟發(fā)學生的思索，促進學生探究；

提問的評價應是分析性的；

提問應針對所有同學；

學生積極提問。根據(jù)這一標準統(tǒng)觀高中政治課教學提問現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問題如下：

一、高中政治課堂提問中的問題及原因分析

（一）教師提問中的問題及原因分析

1.在提問問題的設(shè)計選擇上是以記憶和理解為主的封閉性問題，對于開放性問題提得很少。這樣的提問省略了學生思考，不利于學生思維方式的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)。其原因之一在于教師的素質(zhì)和能力達不到要求。

2.在提問對象上范圍狹窄，不能覆蓋全體同學，即只提問優(yōu)秀生，不提問差生，使得差生成了邊緣人，偏離了教育面向每一個學生的目標。

3.在對學生回答的評價上有過分追求標準答案，評價方式單一等現(xiàn)象。課堂提問的終極目標是在追求答案的過程中所進行的思考。把答案作為評判提問是否成功的標準，會對學生產(chǎn)生誤導，也使學生喪失了大膽質(zhì)疑的勇氣；教師對學生答案評價的籠統(tǒng)、單一，沒有一分為二的分析，則不能讓學生從對老師的評價和反饋中找出問題所在，從而重新組織答案。

（二）學生在提問中的問題及原因分析

1.受學科傾向影響，學生不屑提問。具體原因不外乎要不對思想政治課無興趣，學習積極性不高，不提問；要不認為是政治課副科，因而不關(guān)注、不提問。

2.受傳統(tǒng)教學模式影響，學生不知提問。受傳統(tǒng)的教學模式影響，學生習慣于教師給出現(xiàn)成結(jié)論或答案，且課堂沉悶、封閉，而教師也缺乏培養(yǎng)學生提問能力的意識，故導致學生沒有提出問題的意識。

3.受心理因素的影響，學生不愿提問。這是學生不愿提問的主要緣由。具體情況限于篇幅，不一一列舉。

基于以上問題，筆者特提出以下優(yōu)化改進策略。

二、優(yōu)化高中政治課堂提問的策略

（一）改進學校教學管理的理念和評價體系

1.建立課堂提問評價體系。現(xiàn)有教師的提問效益不高源自于對提問評價體系的闕如，而一旦建立了科學的評價體系，教師對照進行設(shè)計，自會提高效果。

2.實行人性化的教學管理。改變以往只注重知識而忽略學生自身發(fā)展觀念；改變以往只注重少數(shù)優(yōu)秀生而或略大多數(shù)的觀念，使教育面向一切學生。對教師的管理要以能充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性為目標，從而既提高教師的素質(zhì)，又提高學生能力。

（二）提高高中政治教師的教學能力與設(shè)疑技巧

筆者常年工作在教學第一線，摸索出一系列提高提問的技巧，簡析如下。

1.課前進行充分準備。教師應該在研讀教材、認真分析學情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計問題，考量問題難度，安排提問序列，從而保證提出高質(zhì)量的符合學生實際的問題。

2.把握教材內(nèi)容重點，并圍繞重點內(nèi)容設(shè)置一些高水平的開放性問題來引導學生討論和探究，以發(fā)散學生的思維，提高學生的創(chuàng)新意識。

3.注重發(fā)問策略。首先保證提問語言表述清晰、簡潔，切勿模凌兩可、復雜難懂；要避免用結(jié)構(gòu)復雜冗長的句子，每個問題集中表述一個小問題，不要一句多問，這樣就能夠準確明了的傳遞出問題的信息，使學生思路清晰地尋找答案。其次要根據(jù)內(nèi)容的變化、時機的不同和作用的相異來調(diào)整教師提問的音調(diào)、節(jié)奏，使問題在語言之外也能表達出老師的情感期待。最后要激發(fā)學生的興奮點，在興奮點上提問，引發(fā)最大限度的師生情感和認識上的共鳴。

4.進行有效評價。教師必須認真傾聽學生的回答并對此做出評估，以求從學生的回答中衡量其對知識的掌握程度，窺探出學生思考問題的方式，并思考需要補充哪些問題來幫助學生生成更加完美、高品質(zhì)的回答。面對不完全正確的答案，教師需要一分為二地去評價，肯定其答案中合理的部分，同時也要客觀地指出存在的不足或錯誤之處。這樣才能給學生指出問題所在，明確學生改進的方向，在這時切忌評價的簡單籠統(tǒng)，全對或全不對，以至沒有任何的指導意義。針對學生答案中的不足之處，教師可以進行多次提示，通過澄清問題、不斷追問，來誘導學生得出一個更完美的答案。這個過程中，學生的思維緊跟老師的提示一步步深入，直至得出一個邏輯性更強、更加完整、用詞更精確的答案，學生在其中的收獲比單純的評價更多更豐厚。同時這個過程對學生也是一種積極的強化和正向的鼓勵，因為學生感覺受到了重視同時也因產(chǎn)生未被“放棄”的欣慰感。

三、小結(jié)

總之，針對中學政治課課堂教學提問環(huán)節(jié)的問題，筆者認為通過改進學校教學管理的理念和評價體系、提高高中政治教師的教學能力與設(shè)疑技巧、提高高中生課堂提問的有效性這三方面的努力，想必能得到更有效的解決。