淺議教師在小學語文閱讀教學中的主導作用

陳金星

（江西省贛州市贛縣區思源實驗學校，江西 贛州 341100）

《小學語文新課程標準》指出：“小學閱讀應當是學生自主獲得知識感悟，接受實踐閱讀的過程，教師給予的是指導，在閱讀中接受情感的教育，思想的升華，獲得真實性的閱讀感悟，才是閱讀教學的重點。”那么，如何去充分發揮教師在閱讀教學中的主導作用呢？筆者認為，應從以下幾方面抓起：

一、興趣導入，創設輕松愉快的學習情境

良好的開端是成功的一半。教師在開展教學內容前，加強課前導入，有助于學生提前熟悉課堂，加深對課堂學習主題的了解。尤其是利用多媒體手段導入新課時，巧妙地加以引導（圖片、問題、影音片斷），抓住學生的好奇心和探索欲，不僅可以啟發學生與作者產生情感上的共鳴，促進學生主動地、積極地參與教學活動，同時能夠讓學生產生學習興趣，迅速進入課堂角色，積極投身學習情境。在教學《草原》一文時，教師可以巧妙借助多媒體，播放《美麗的草原我的家》，在學生聆聽音樂的過程中，利用課件展示遼闊無邊的草原景象，讓學生在歌聲與圖片的熏陶中，感受草原之美。教師還可以組織學生有感情地朗誦課文，讓學生在觀看完課件之后，有感而發。在感受了草原之美以后，教師巧妙導入，抓住學生的興趣，進行提問：誰看過草原，你腦海中的草原是什么樣子的？作家老舍先生又是怎么描繪我們美麗的大草原呢？通過開篇設疑的教學方式，能夠巧妙地激發學生的閱讀好奇心，在學生帶著好奇心去閱讀的過程中，學生就會進行思考，教師在學生閱讀之后，進行提問：你們讀到了什么，這樣激起了學生強烈的求知欲望，在閱讀中獲得知識。

二、指導質疑，激發學生強烈的求知欲望

學起于思，思源于疑，疑則誘發探索。提問式教學活動是依托師生之間的互動教學來實現的，有助于培養學生獨立提問以及思考問題的能力，進一步培養學生創新能力。以“學生”為主體為教學設計主線，讓學生在實際課堂中，主動參與到課堂活動之中，讓學生將思維中抽象概念轉換為具體的問題，進行提問。因為具有疑惑的部分，學生才會產生想要探索的沖動，這樣才能不斷激發學生的創新能力。讓學生在疑問探究中獲取知識，這就要求教師引導要講究藝術性。在語文學習中教師還可以設置任務，讓學生自主組織教學互動，參與學習，從而提升學生的語文閱讀能力。教師可以在課程開始前讓學生先進行預習，熟悉課文內容，制定計劃，讓學生親身體會課文中的角色的特點，采取角色扮演的方式，讓五名同學分別扮演課文中的重要任務，其余的同學充當旁觀者，五名同學根據課文的內容進行表演，整整一堂課下來，效果非常好，關鍵人物的性格特點顯而易見，并且五個人物扮演者對課文的內容熟練掌握，并且拓展了不少的課外知識，給其余同學帶來了知識的累積，這樣不僅調動了全班同學的積極性，而且讓學生在一個輕松愉快地環境下就將課文熟練掌握，并且了解了情節脈絡，故事背景。像這種有故事內容的課文，教師創造一定的情境，讓學生主動參與進來，可以激發學生的自主開發，想象，培養了學生自主學習的習慣。所以，教師依據教材課文內容的不同，可以設定多種情景，讓學生在一個良好的氛圍中學會自主探究，因此，自主學習從創設和諧的學習氛圍開始。

三、啟發想象，增強思維的創新能力

想象是思維的翅膀，在語文閱讀學習過程中，教師發揮主導作用，就要給予學生空間和時間，能夠展開豐富的想象，讓學生的思維能夠得到進一步的創新，獲取相關的語文知識和能力，提升語文綜合能力。

（一）應用優美語言，誘發小學生的想象

在學生閱讀的過程中，教師可以加強引導，在閱讀到某些優美以及作者思想感情豐富的地方，教師可以讓學生由課文內容展開充分的想象，作者是在什么情景下，描繪出的這樣一幅景色，以及作者通過這段景色的描寫，想要表達什么內容。在學生閱讀時，教導學生對課文加強了解有助于激發學生的想象力，同時通過優美、生動的語言描寫，學生能夠獲取語言知識積累，在語文寫作中可以加以運用。

（二）生動朗讀課文，喚起學生的想象

教師在引導學生進行想象的過程中，一定要善于應用一些生動、形象的語言，讓學生能夠將想象力展現出來，同時教師創設一定的情景，讓學生能夠快速地融入其中，在教師描繪畫面時，能夠身臨其境。教師的語言如果不夠生動、形象，就難以創設相關的教學情境，學生就不能感同身受。

四、結語

總而言之，學生自主學習能力的形成，離不開教師的積極引導。教師只有充分發揮自己在課堂中的主導作用，學生才能更好地挖掘課文深厚的內涵，使學生樂于學，學生的自主作用才能得到充分發揮。