初中化學課堂問題的設計和優化

陳太華

（貴州省遵義市習水縣習酒鎮中學，貴州 遵義 564622）

課堂教學中，問題創設得好，創設得巧，不僅能夠點燃學生的思維火花，激發學生的求知欲望，而且還能為學生發現問題、解決問題架設橋梁，開啟學生的創造性思維和潛能。因此，化學課堂教學中的“設疑”就是“問題”設計的本質所在。然而，初中學生剛剛接觸化學，對化學知識的認知水平不一，因此，要求初中化學教師在教學過程中要精心設計一些具有代表性的化學問題，讓學生在思考“問題”的同時逐漸培養自己的學習興趣，逐步形成良好的問題意識和解決問題的能力。

一、緊扣教學內容與學生實際，創設與生活實際貼近的化學問題

新課程理念下的教學就是要構建以學生自主活動為基礎的教學過程，這是一個以學習者為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生的探討學習為主體，以學生素質整體發展為目標的教學過程。學生學習化學的目的是為了掌握化學知識和運用化學知識去解決生活中的化學問題。要培養學生積極探究化學知識的欲望，在教學過程中，創設問題情境尤為重要。教學過程中，創設化學問題的情境要貼近學生的生活實際，要以他們的生活經驗為基礎。

例如，初中九年級化學《我們周圍的空氣》的教學之前，教師讓學生觀察事先準備好的蛋黃派，并提出相關問題：（1）蛋黃派袋里充的是什么氣體？ 它有什么用處？ 該氣體應具備什么性質？ （2）你能否通過實驗來驗證你自己的猜想？教師把學生按3～4人分為一個小組分組進行討論探究，學生面對手中的蛋黃派會充滿疑惑、好奇，并進行思考和討論。在此基礎上，教師因勢利導，讓各小組代表發表本小組的意見。最后，教師根據學生回答問題的情況進行分析，特別是針對回答問題中的不同意見進行詳細的解答，這樣學生們通過老師的分析和自己的思考進行對比，加深了對新知識的理解和掌握，同時課堂氣氛也會十分活躍，學生的學習氛圍也會高漲。因此，教師在教學過程中適時地設“問”，逐步培養學生的“問”和“答”的意識，讓學生在探究和討論中，產生“問”和“知”的欲望，從而可以收到較好的教學效果。

二、置化學問題于真實情境中，激發學生學習化學的興趣

真實的問題情景能使學生以積極、主動、愉悅的情感去解決化學問題。現代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習。在教學過程中教師要善于創設情景，強調學生的問題意識，強調獨立解決問題的能力，自主地去研究、探索、鉆研。學生是問題解決的“主體者”，讓學生在真實的情景中學習化學知識，解決真實情景中的化學問題，可以激起學生的好奇心和對化學實驗探究的渴望，從而促進學生科學素養的提高。

例如，在講授影響“氣體溶解度”的因素時，打開啤酒瓶的瓶蓋，即看到有大量的氣泡冒出，就此現象教師向學生設問：啤酒瓶里裝有什么氣體？為什么蓋子一開它們就跑了出來？誰有辦法使汽泡少些或使汽泡更多些呢？還有平時喝完汽水、可樂后為什么老打嗝？教師從這一生活中的實例，啟發和引導學生從化學的角度去思考觀察到的現象，并運用化學知識去解釋這些問題和現象，以激發起學生探究化學問題的好奇心。這樣，問題提出以后，學生就會對此現象進行深入探究和思考，努力尋找問題的答案。最后教師通過提問和解釋，回答了影響“氣體溶解度”的主要因素是溫度和壓力及氣體本身的性質，使學生對難以理解的、抽象的化學知識有了較為明確的認識。通過問題實例，激起學生的“質疑”和“解惑”，引導學生運用化學知識和通過化學實驗來探究生活中各種現象的本質，從而激發學生學習化學知識的興趣，達到預期的教學效果。

三、關注弱勢學生，設計多層次的化學問題

教育的根本在于“人”，在于人的發展，“以人為本”是現代教育最基本、最響亮、最深入人心的理念。新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。當前，“為了一切學生的健康、快樂和發展”被作為新的教育評點，受到公眾關注。然而，目前許多教師的課堂教學卻是“做秀”，所提的問題只關注、也只適合“尖子生”，使多數學生失去表現的機會。那么，要兼顧到全體學生，教師在設計問題時，要注意問題的分層設置，使每一個學生都能在自己原有的基礎上有所發展提高。對于學習目標中的一些簡單問題，一旦這些弱勢學生有了好的想法時，馬上請他們回答，并讓全體學生知道是他解決了這個問題。有時還不妨暗中助學生一臂之力，給予提示，不斷鼓勵，使之完整清晰地表達，更有助于其自信心的提高，學習更有動力。

總之，在化學教學課堂中，教師要善于發現并設計好問題，讓學生跳起來就可以摘到果子，從而在學習過程中，在興趣盎然的氣氛中解決化學問題，產生新問題。形成良好問題意識和解決問題的能力，并提高學生學習能力以適應終身學習的需要。