初中歷史教學中史料的運用

高淑梅

（河北省承德縣第二中學，河北 承德 067400）

運用史料來豐富歷史課堂，這是一種非常值得采用的教學手法。初中階段的歷史課程的教學實踐中，教師要有意識的豐富學生的視野，拓寬學生對于很多歷史事件的理解與認知，史料的引入便能夠為這一教學目標的實現(xiàn)提供幫助。教師要將更多有價值的史料以靈活的形式引入課堂上，這會為課程教學實效性的提升帶來很多顯著效果。

一、史料運用應體現(xiàn)“適時”原則

在引用史料來輔助知識教學時，教師需要遵循一些相應的教學原則。首先，在引入史料時要靈活的把握時機，要在最適當?shù)臅r刻引入這些素材，這樣，史料的教學輔助作用才能夠充分得以發(fā)揮。不少教師在引用史料來輔助知識教學時對于史料引入的時間缺乏有效的把握，引入的過早，學生很可能理解不了史料內容，史料的出現(xiàn)還可能帶給學生認知障礙；引入的過遲，學生如果對于很多內容已經(jīng)形成了既定認知，史料中的信息則難以再帶給學生影響，史料教學能夠發(fā)揮的效果也很局限。因此，教師一定要以恰當?shù)臅r機將史料引入課堂，這樣才能夠真正發(fā)揮史料對于課程教學的促進作用。

如，在講述《宋金南北對峙》一課時，在分析宋高宗和秦檜為何要殺害岳飛這一問題時，由于教材中對于該事件介紹的非常少，學生憑借以往的了解誤認為岳飛是秦檜一手策劃害死的，還有些學生受一些影視劇的影響，又認為秦檜是當時金派回的奸細，宋金要議和的前提是要處死岳飛。這些都會給學生理解真正的史實造成障礙與混淆，想要讓學生對于這段歷史有正確認知，教師可以抓住這個時機，給學生提供一段明朝史學家文征明《滿江紅》里的一段材料。這段史料能夠讓學生清晰而客觀的認識這一段歷史，能夠更正學生的一些認知偏差，糾正學生形成的一些偏見，這才是史料教學的價值體現(xiàn)。

二、史料運用應體現(xiàn)“適量”原則

史料在運用時也要體現(xiàn)適量原則，這一點也很重要。對于一些非常重要的歷史內容的描述，相關的史料非常多，將這些內容都引入課堂顯然不實際。教師需要做的就是合理的篩選這些內容，結合教學主題來有針對性的選取那些更有價值的史料，將這些內容引入課堂中來輔助知識教學的良好展開。這就需要教師在教學設計時做好充分的準備工作，要對于史料有合理的篩選，并且適量的將這些內容引入課堂，這樣才能夠保障課堂教學的整體實效。

比如，在教學《繁榮的宋元文化》一課時，教師要讓學生對《資治通鑒》形成較好的認識，這是本課內容的一個教學重點。但是，對于《資治通鑒》一書的評價和闡述非常多，這就需要教師對于引入課堂的史料進行合理篩選。教師可以在綜合考慮后選擇三則史料跟材料引入課堂，便于學生理解。一則是宋神宗命名的《資治通鑒》的用意：“監(jiān)于往事，有資於治道”；一則是清史學家王鳴盛的一段評價：“此天地間必不可無之書，亦學者不可不讀之書也”；還有一則是毛澤東對于《資治通鑒》評價的節(jié)選：“《通鑒》里寫戰(zhàn)爭，真是寫的神采飛揚，傳神的很，充滿了辯證法”。控制史料的用量能夠幫助學生更有針對性的獲知教學重點，史料的教學輔助效果也更容易體現(xiàn)出來。

三、史料運用應體現(xiàn)“適度”原則

對于史料的應用同樣應當做到適度，要結合學生的認知水平、課程教學的核心目標等因素進行綜合考慮，這樣才能夠讓史料發(fā)揮積極作用。有的教學內容學生不容易理解，在針對這類素材進行教學時，涉及到的史料通常也有著一定的理解障礙。這時候，教師就要充分把握史料引入的適度原則，要充分考慮到學生的認知水平與能力水平來選取合適的輔助素材。這樣才不至于給學生的學習過程造成負擔，史料也能夠真正發(fā)揮其教學輔助效果。

在教學《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》一課時，本身課的內容較多，加之屬于民族政治范疇，學生理解起來較難，而全課內容也都是重點和難點，因此必須運用恰當?shù)氖妨蠈⑦@一部分的歷史深入淺出的展現(xiàn)出來，便于學生學習。教師可以在幾個學習環(huán)節(jié)中補充一些相應的史料，可以給學生提供相應的圖片資料，如《清平定準噶爾卷局部圖》，五世達賴喇嘛印、駐藏大臣令牌、金奔巴瓶等圖片。這類史料會為學生化解知識學習的難點提供幫助，能夠真正發(fā)揮教學輔助的效果，并且?guī)椭鷮W生加深對于這部分知識的體會。

結語

在初中歷史課堂上，教師要善于發(fā)揮史料對于知識教學的輔助效果。教師在引入史料時要遵循相應的原則，史料引入的時機要適當、內容要適宜、難度要適中。只有這樣，史料才能夠真正為知識教學帶來促進，并且有助于學生對于課堂教學內容的良好吸收。